我们常常思考如何点燃学生内心的火焰，如何让学生找到学习的意义，如何让学习不仅仅是一项任务，而是一段充满探索与发现的旅程。今天分享北京第一实验学校校长李希贵的观点与实践，一起来看——
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建设“为了每一位学生”的学校
2007年，我来到了北京十一学校，我和老师们用了一个暑假，梳理、总结、提炼出学校发展的七大成功基因，和面向未来挑战学校发展需要的八大关键成功因素。
从学校的发展历史中，我们找到成功基因和成功因素的一个共同点—— 机制。所以就在那时，我们开启了从学校结构，从学校运行机制开始的一系列改革： 年级制、 双向选聘、 区分中层和中层管理者、 内部客户评价、 教育教学诊断。
这些改革，我们称之为“ 放大学生声音”。当这样的结构出现，学生的声音变大了，也就推动了学校课程和教学悄然改变。
2011年，我们开始推行 走班选课。第一届是行政班整体走班到学科教室去上课，当时的年级主任顶着巨大的压力， 为每一位学生制定了一张课表。
2012年，年级实现了 分层分类、 综合特需课程， 学科教室和课程资源结合，以及 班主任消失和 分布式领导的诞生。这一切都是因为课程驱动。
2014年开始，我们年年在研究“为每个人的学习而设计”，这也是十一学校2014年教育年会主题，2015年战略年会的主题是“拥抱为了每一位学生的学校”。
建设“ 为了每一位学生”的学校，我们费了很多心思，也发现很难。
直到建设了一批新学校，改造了一批老学校，我们有了更多思考—— 当把传统的“教室+走廊”的结构、空间打破，变成学习社区的时候，给老师，给教育提供了各种各样的可能性。
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教育的视角与成长的逻辑
成长的逻辑首先是学生要有持续的兴趣，没有兴趣学生就没有入口；必须是适切的挑战，是真实的挑战，统一设计不可能适合不同的学生；要让每一个学生都能体验到价值，特别是不同的价值；要让学生有自信心。所以你会发现，成长的逻辑一定是面对每一个个体，而不是整体的。
这样，我们在设计教育的时候，要让学生有兴趣，必须有 选择性；要适应每一个个体的挑战，就得具备 多样性；要让学生有价值感，必然要 多元评价；要让每一位学生有信心，一定是 各美其美。
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没有意义，就没有学习
在工业化时代，我们往往把人生分为三段：
一段是用来 学习，因为“学习改变命运”。一段是 退休之后，什么也不要干，什么也不要想，只要颐养天年即可。还有中间一段是 工作，似乎只有在职业生涯里工作着是美丽的。
但是，“一个人只有职业生涯这一段是美丽的”，在后工业化时代、人工智能时代，可能已经不被认可。他们希望在整个人生旅程里寻找意义。
因此， 没有意义就没有学习，已经代替了传统工业社会的教育理念。 我们必须让学生感受到每一天学习、每一次作业、每一个学习任务的意义。
对于孩子，他们的意义感到底是什么？值得我们不断去研究。
当他们处于中心位置
学校新上任的图书馆馆长沈文华老师，在九年级设立了图书馆办事处，承办的业务包含：
1. 想看但学校没有的书，经审核后可采购；
2. 想看但找不到在何处的书，可帮助寻找。
学生推荐购买的书，放在学习社区，社区里就有了图书馆。慢慢地我们发现一个现象：最出色的读者就是推荐者本人和他的朋友。
这正是因为 成长的逻辑在发生作用，身处中心位置，学生的行动带来了他们能感知到的意义，有了意义，就有了持续的兴趣。
从服务他人中获取意义
在我们的学习任务中，大量的都是通过让学生服务他人的过程来获取意义。
小学二年级有一个作业：按照提示讲一讲大禹治水的故事。后面列出了四个条目：
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹治水，三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
按照要求描述完了就完成任务了，其实就是把课文重复一遍，属于DOK（ Depth of Knowledge 知识深度） 认知理论的最低层级——回忆与再现。
我们觉得这样的任务学生找不到意义感，他怎么写都写不出课文原来的样子。就把它改造成了这样一个学习任务：
班上一位同学因为生病误课了，而且他的语文理解能力一般，作为助教老师请你录一段音频，给他讲一讲《大禹治水》的故事及作业要求，让他能够和班里的其他同学一样掌握课堂教学的要求。
这就上升到了DOK的第三个层级—— 解决问题，而且是帮助别人解决问题。这样的变化，就给孩子带来了意义感。
解决问题，而且是帮助别人解决问题。这样的变化，就给孩子带来了意义感。 当我们解决这些问题的时候，才能真正帮孩子找到学习的意义。
所以我们希望学生在不同学段，分别以学习任务的方式来接触到这100个角色，也通过职业来立体地认识这个世界，同时来深度了解这个世界，获取在这样的服务当中产生的意义。
所以，我们说教育就是帮助孩子不断扩大半径。但更重要的使命是，我们要扩大孩子产生意义感的半径。
学习任务的设计，把学生引向对他人、对社会产生意义，以至于持续学习。怎么设计这样的学习任务，需要我们研究。
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系统性解决
学生个性化学习需求
我们现在的课程领域面临两个问题：
一个是 面向全体的课程无法满足个体需求。
另一个问题是 学科之间的壁垒阻断了持续学习的进程。
十一学校刚推行走班选课的时候，老师们遇到了很多不同的学生。比如，“单科独进型”学生石珺然，专注于单一学科。她学生物时，会深入学习大学相关专业的内容，这期间除了她关注的领域，其他都要靠边站。这让老师们非常焦虑，不知该如何应对。但是，一到期末考试，她的成绩总是遥遥领先。
类似这样的学生还有很多。对于这样的孩子 ，我们为什么非要按照过去的教学逻辑来教育呢？
于是，老师们开始研究怎么满足学生的个性化需求，生物老师王春易推行“一种课堂三种学习方式”，外语教师王鲁豫推动教室分区理念（将教室划分为几个学习社区）等，不少老师都有积极创新的探索。
今天，有了 学习社区，学生可以用不同的方式，以不同的节奏，利用不同的资源来满足自己的学习需求，我们的学习任务就可以一次性地交给学生。
当我们把一个学段、一个学期甚至一个学年的学习任务一块儿交给学生时，你会发现他们完全变了。
北京第一实验学校七年级语文第一学段任务地图
原本可能设想的是他们会“先做第一个任务，再做第二个任务”，实际上，这种流程对他们不管用了，他们有更多自主选择和安排学习进度的空间。学生希望从哪个地方开始，会不断和教师沟通协商。
如果说，过去老师们尝试的教室分区方式，依然无法改变内容的学习，只是将方法分成几个部分。到今天，学校已经可以从学习内容、资源需求和学习节奏等方面提供不同的解决方案。
第一实验学校的朱则光老师10年前说过一句话，对我产生了很大的启发：如果我们还不知道他是怎样学习的，他对我们就永远是一个抽象的学生。
学习已经拱碎了系统的课程，打乱了按部就班的教学计划，迫切需要我们为一类一类学生，甚至一个一个学生建立学程。
这是一项任重而道远的任务，但是当我们不断去探索的时候，可以从几个不同的维度进行研究。
缩短课程链条，方便学生自己构建学程
比如，可以从课程模块改造入手，不断缩小课程模块长度，让它变得更精细，让学生可以在较短时间内变换课程模块。
提供可选择性学习任务
除了课程模块，我们还 在任务设计上给予学生最大限度地选择自由。
通过使用九宫格来设计学习任务，我们就为学生提供了一种选择机制。
提供材料、工具、脚手架，帮学生形成自己的学程
除了课程模块、学习任务，丰富的材料、工具和脚手架，也可以帮助学生形成自己的学程。
比如探究物理振动的性质对声音的影响，当我们给学生丰富的材料、任务和目标的时候，学生会表现出完全不同的学习方式，他们的入口、路径、节奏都变得不一样，但是它同样能达到一样的学习目标。
如果不同领域和学科之间能够持续合作，建立起有效机制，我相信学校内部会产生大量鲜活且有意义的学习任务。
《可见的学习》作者约翰·哈蒂说：我们很喜欢探讨教学，但我们对教学进行研讨时，“学习”却总是缺席。这句话发人深省。
教育会过时，学习才开始。学习一旦被启动，学习的跑道就需要我们去续接。让我们一起成为续接学生学习跑道的人，让我们一起努力。
本文转自｜新校长传媒，有删减
封面来源｜杜润楠返回搜狐，查看更多
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