发展智慧教育需要系统谋划、科学规划，需要各国相互交流借鉴，搭建政策对话与交流平台，深入交流智慧教育新理念、新经验、新战略，以及规划标准数据治理、安全伦理等政策问题，共同探索发展智慧教育的可行路径，科学方法和有效政策。从教育数字化变革的视角看，智慧教育的新特征体现为两方面，一是国家或区域智慧教育生态的关键表现性特征即智慧教育的“发展目标”，包括以学生为中心的教学，全面发展的学习评估，泛在的智慧学习环境，持续改进的教育文化，以及教育包容与公平的坚守；二是智慧教育系统的辅助建构性特征，即智慧教育的“实践取径”，包括积极性学生社交社群建构，教师发展的优先支持计划，合乎科技伦理的技术应用，可持续的教育改革规划，以及有效的跨部门跨域协同。
数字技术正成为推动教育变革的引领力量。联合国教育变革峰会把教育数字化变革列为五大重点行动领域之一，教育数字化变革已然成为全球共识和时代潮流。教育部副部长王嘉毅在大会开幕式致辞中提到中国政府高度重视数字化在推动教育变革中的关键作用，连续三年实施国家教育数字化战略行动，主要体现在一是集成优质资源，建设国家教育数字化公共服务体系；二是加强人工智能应用，推进实施人工智能赋能教育行动；三是加强国际交流合作，为全球教育数字化变革贡献智慧和力量。联合国教科文组织教育助理总干事斯蒂芬妮亚·贾尼尼（Stefania Giannini）指出教育变革与国际化理解这一主题对于国际教育界来说非常及时，联合国教科文组织利用数字技术在教育中的潜力，一直致力于解决这些技术带来的道德、社会和经济影响。阿拉伯联盟教育、文化和科学组织信息通信部门的主任穆罕默德·杰姆尼（Mohamed Jemni）提到阿联教文科组织非常重视数字转型进程，这是实现阿拉伯世界可持续发展的核心，以确保阿拉伯世界的教育能够跟上教育领域的最新技术和创新发展。
数字化转型给教育带来巨大机会的同时也带来了诸多挑战。玛丽亚姆·玛丽亚（Maryam Mariya）提到在推进数字化技术的同时，必须重视伦理考量，包括数字与数据隐私、数据福祉，以及确保教育体系的普惠性。波黑民政部部长助理阿德南·胡西奇（Adnan Husić）同样提到了数字化基础设施不足、数据隐私问题，以及数字鸿沟对实现智慧教育所带来的挑战。塞舌尔教育部部长朱斯坦·瓦朗坦（Justin Valentin）提到了教育意图和环境的变化、技术快速发展的紧迫性、数字鸿沟及网络接入问题、教师培训和技术整合的需求，以及跨部门合作成为塞舌尔在推动智慧教育过程中所面临的挑战。东南亚教育部长组织秘书长Habibah Abdul Rahim分享了几个值得思考的问题：一是教育科技是否能符合本地学习的环境；二是教育科技的力量会不会把学习者抛在后面；三是教育科技的利用是不是可扩展的；四是教育科技的使用是不是会支持可持续的未来教育。
智慧教育成为应对挑战的关键。北京师范大学校长于吉红提到面对这一历史机遇，一是要坚持育人为本，以人的全面自由发展为目的，培养适应智能时代发展的数字能力；二是要坚持问题导向，突破实践难题，促进智能技术规范而有序的融入教育生态；三是要坚持守正创新，促进智能时代教师能力素养的重构，使之成为适应并推动智慧教育革新的核心动力。王嘉毅在致辞中也提出三点倡议：一是加强政策对话，携手推进智慧教育发展；二是加强资源共享，促进教育更加公平包容；三是加强能力建设，共同打造智慧教育新图景。喀麦隆基础教育部国务秘书基洛· 维维安·阿舍里（KILO Vivian ASHERI）谈到几个关键要素，包括制定开放资源平台，创建国家知识库，并制作开放教育材料，开发教育光纤网络以简化管理过程、保护数据安全并改善用户之间的通讯等。
政策是推动教育数字化变革的关键保障。发展智慧教育是教育变革的重大工程，需要系统谋划、科学规划，既要保障人工智能等技术融入教育生态的规范性和有序性，也要利用新技术助力形成精准、高效的教育应用和治理机制。基洛· 维维安·阿舍里（KILO Vivian ASHERI）提到喀麦隆制定了多个与教育系统转型相关的政策文件，包括国家发展战略、教育和培训部门战略、信通技术政策、高等教育准则法律、包容性教育政策、学前教育政策以及各级教育系统改革以适应新的社会发展需求。塞尔维亚教育部助理部长扬科·萨马尔季奇（Janko Samardžić）指出塞尔维亚制定了2030年国家战略，深度挖掘数字化应用在提高教学质量、学生成绩和支持学生发展方面的潜力。湖南省委教育工委委员余伟良强调在顶层设计上将研制教育数字化专项行动计划，在数字提升上优化健全数字素养培养体系，常态化推进支撑数字素养提升。青海省教育厅副厅长甘昌福表示正着手编制《青海教育数字化发展规划（2024—2027年）》，明确时间表、路线图，对全省数字教育化进行整体谋划和布局。
技术条件是实现多元主体共同构建数字化教育系统的重要支撑。新技术具有一定的复杂性，这种复杂性要求全面理解和实施智能技术促进可持续发展的公共政策，依靠利益相关方、社会公众的共同推进与广泛参与。中国工程院院士、北京航空航天大学教授赵沁平阐述了虚拟现实技术所产生的影响，包括超越VR1.0的现有能力，迈向6I特征的VR2.0时代，以及互联网技术的发展对未来教育发展的影响，需要物理世界和虚拟世界的融合，包括在人工智能的融合。香港中文大学副校长潘伟贤提到了虚拟教学的学习环境，特别是对有特殊需要的学生，构建包容性虚拟教学环境，教师可根据特殊需求进行相关调整，帮助学生克服学习障碍。
数字化转型不仅是技术层面的更新换代，更是教育模式和教育理念的深刻变革。教育数字化转型是持续利用数字化、网络化和智能化的技术及手段来变革教育系统的过程，需要在教育系统中实施全学段、全要素、全流程和全领域的数字化进程。正如广东工业大学党委书记、教授胡钦太所说，教育数字化转型要在教育领域实现根本性改变，真正意义上实现教育数字化转型还是任重道远。他提出了教育数字化转型的四个路径：一是要系统构建教育数字化教学改革的新模式、新架构、新方法、新体系；二是以教育思想和理念变革作为引领推动教学创新；三是打造可视化学习和教学资源，促进优势共享；四是构建多类型数字换协同服务共同体。北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、教授余胜泉指出，在人才培养目标上应注重人机结合的分布式教育智能，在课程体系上应构建一核多境的课程内容、动态重组的课程结构、虚实融合的课程形态和知识创生的教学范式，在评价机制上转向基于数据的发展性评价，在管理体制上应构建开放、弹性和适应性强的治理结构，形成动态开放的学校组织，以支持个性化、差异化和协作化的教育。返回搜狐，查看更多
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