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9月启用!北京大学教授汪锋:解析新版语文教材如何教与学?

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导读

今年秋季学期,基于新课标要求的义务教育新修订语文教材将正式投入使用。(链接)

面对即将改版的教材,不少一线老师和学生家长都开始焦虑、迷茫,更有不少关于“大单元教学”以及“整本书阅读”的争议和误解。

究竟新修订教材“新”在何处?在教和学中如何用好新修订教材?北京大学语文教育研究所所长汪锋为我们带来了深度解析。

首先要强调一点,新修订的教材并不是全新的教材。根据新课标要求,此次新修订教材在原有单元的基础上,进一步整合调整优化,力图落实学习任务群的精神。

新修订教材最核心的变化还是将教学指向集中到语文核心素养上。义务教育语文新课标提出语文四个方面的核心素养:文化自信、语言运用、思维能力、审美创造,把它们作为语文学科培养学生的具体指向。

语文的考试评价,还是会围绕核心素养来,在考试中落实新课标的要求。比如考察语言文字的音韵之美、节奏之美,考“春风又绿江南岸”的“绿”字为什么用得好,就是考审美;给出一个情境,要求考生写赠言、发表演讲,就是考语言运用、审美创造;给出一段材料,要求考生梳理逻辑思路,概述主要内容,这是在考核思维能力……这些考查,在以前的考试中都有体现,只是新课标对这几方面做了更好的归纳。

对四个核心素养的考核不是单项呈现的,而是融入在对语言文字的综合运用中。以前的试题有单一的语言运用题,比如填空,判断读音、搭配对错,改病句等,但现在这种基础的考核很少,更多的可能是在给出的文章、情境中综合考查多种能力。这就是现在强调的语言运用的情境化和实践性、综合性。这是语文教育的进一步深化。

修订后的教材如何教/学

目标是落实核心素养

语文首先要教语言文字的运用,比如汉字,它本身就是一种文化,运用好了,体会它的妙处,学生自然就产生了文化自信,并不是要离开语言文字的运用、离开课文来谈文化自信、思维能力和审美创造,也不是在每篇课文的教学中都要专门讲一讲文化自信、思维能力、审美创造体现在哪里。

核心素养主要是从整体上考虑, 学生在语文学习时,需要思考这篇课文对四个方面的素养提升有什么作用,从四个方面去考虑语文的问题,这样长期下来语文修养自然就会提升。

另外,学生要多阅读多比较。比如同样是描写荷花,朱自清是这样写的,古人是那样写的,通过比较就会知道不同的表达方式都能通向同样的目标,就会知道什么是好的表达,就能体会好的表达带给人的愉悦感,就会感悟到好文章的妙处。

除了学教材,还要多进行课外阅读。因为教材的容量是有限的,教材选择的都是最经典的例子,每一篇都文质兼美。比较一下教材文章的表达方式和日常生活中见到的一些表达方式,就会感受到教材文章的这些表达是典范的。我们要以这些典范为参照,去阅读更多的好文章。

科学设置学习任务群

新修订教材以单元主题为经,学习任务群为纬。老师在教学中要用真实的学习任务去引导、去驱动。而学习任务群的实质,就是把课程的学习内容、学习目标用学习任务串联起来、整合起来。

设置的任务需要对接学生的语文核心素养,通过任务的串联组合,引导学生深度阅读写作、深入梳理探究,让学生能综合运用相应的语文能力。

任务应该是明确可操作的。比如,读《骆驼祥子》就是一个任务,但过于宏大,不够明确。要求学生一小时内读完和三天内读完,配备的具体操作性任务应该是不一样的。

设置任务不必求多。教材提供了许多学习任务供教师选择。很多老师以应考的心态来应对学习任务,硬要学生把所有任务都做了,其实没有必要。诸多任务要达到的目标常常是一样的,刷题式的重复训练没有意义,要做的是设置不同梯度、让学生能力逐级提升的任务

不是必须以学习任务群来组织教学。如果设置任务还不如直接讲授的教学效果好,那就不用设计任务。就如同我们要过河,有桥的话,何必摸着石头过河?教学的实施必须重视当前语文教育的现实状况。

酌情设计大单元教学

在新课标指导下,教材修订组的专家们重新调整教材的组织,根本上还是为了帮助老师们更好地利用教材这个基本工具来达到语文教学的目的。

新修订教材按照双线组元的方式进行编排,一个是学习主题,一个是语文要素。每个单元呈现同一主题,但打破了文体限制。比如体裁可能有诗歌、散文、小说,可能有古文也有现代文。

对于这样的教材安排,只要抓住单元提示,教学中讲清楚本单元的主题和语文要素,目标就达到了。

新修订的教材与原教材内容差别不大,只是单元主题更加明确,让课文呈现出更好的排布,能够显示出各自独立的价值,另外还给出了整合性的学习任务。理论上来说,只要老师吃透教材,用修订后的教材能更方便、更高效地教学。当然,一些学校师资力量特别强、学生质量也比较高的,也可以充分发挥自己的能动性,探索一些新的教法,引入一些拓展性材料,所以不用一刀切。

整本书阅读教学

新课标把整本书阅读作为一个任务群单独列出来,但这其实不是新鲜事物,语文教学中一直非常强调名著阅读的重要性,上一版教材的“名著阅读”板块就为学生推荐了数十种名著。现在仍然单列,并做了优化调整,设计的初衷是引导学生学会读不同类型的书,综合运用各种阅读方法。把教材里整本书阅读的推荐书单摆出来,就不难发现就是不同类型的代表。

现在关于整本书阅读要教到怎样的程度是有争议的。是要精读、专业地读,还是让学生了解就行?当它作为任务群进入教材,作为课程的一个组成部分,老师怎样处理?

我个人认为,要让学生接触不同类型的书,但不必每本精读,也不必每章精读。义务教育阶段给到名著阅读的课时并不多,老师在授课时不能就这本书谈这本书。比如《骆驼祥子》,单教这本书可以教一学期,但你可能还要教《西游记》《海底两万里》《红岩》等等,将它们排布开,就会发现这些是不同类型的小说,给学生讲讲小说的不同类型、在表达手法上的异同,引导学生体会阅读不同类型小说的方法差异,把这些重点说清楚就行,而不用去挖某本书太多的细节。

现在有很多对整本书阅读的炒作,将整本书阅读在考试中的重要性夸大。学业质量评估有非常大的导向作用。高考的考核比较明确,考题突出体现的整本书阅读的指向也很清楚。中考由于地方自主命题,认识上不统一,考查方式和内容上变动太大,这对语文教育、对学生的培养是非常不利的。

北京中考对整本书阅读考核的度及与高考的衔接比较好。考题不硬抠细节,名著读过即可作答,这种方式可以减轻学生的焦虑及学习压力。

课标明确指出要让学生掌握读一类书的方法,对整本书阅读,应该从学生是否掌握了读书方法的角度去考核,再让学生抓住这本书的主要特点就够了,而不是以考整本书阅读去对学生进行分层。

/ 名师介绍 /

汪锋

北京大学中文系教授

语文教育研究所所长

本文内容综合整理自“光明社教育家”、“新校长传媒”等,版权归原创作者所有。

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