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皮亚杰
皮亚杰（1896～1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者。
著作
1.1930年出版了《儿童的道德判断》，在这本书中皮亚杰提出，儿童的道德发展是一个从他律到自律的发展过程。
2.皮亚杰的晚年代表作是《结构主义》和《发生认识论》。
主要思想/观点
1.心理发展的实质
皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
2.图式、同化、顺应与平衡
（1）图式。图式是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。
（2）同化。同化是指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
（3）顺应。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
（4）平衡。平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。
3.认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0～2岁）
感知运动阶段的婴儿主要有以下几个方面的特征：①感觉和动作的分化；②“客体永久性”（即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）的形成；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生。
（2）前运算阶段（2～7岁）
①早期的信号功能。
②自我中心性（中心化）。儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的角度出发来观察和理解世界。
③不可逆运算。例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。”
④不能够推断事实。
⑤泛灵论。前运算阶段儿童的思维具有泛灵论的特点，即将人类的特征赋予无生命的物体。
⑥不合逻辑的推理。
⑦不能理顺整体和部分的关系。
⑧认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。
（3）具体运算阶段（7～11岁）
具体运算阶段的儿童不能够进行纯符号运算，必须依赖于实物和直观形象的支持。这一阶段儿童的思维具有以下特征：
①去自我中心性（去中心化）。
②可逆性。皮亚杰提出，在儿童思维发展的所有特征中最重要的是可逆性。
③守恒（即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）。
④分类。具体运算阶段的儿童能够进行分类。
⑤序列化。
（4）形式运算阶段（11岁～成人）
形式运算阶段，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。本阶段儿童思维的特征如下：
①命题之间的关系。
②假设—演绎推理。本阶段的儿童不仅能够运用经验—归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设—演绎推理的方式来解决问题。
③类比推理。
④抽象逻辑思维。本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
⑤可逆与补偿。
⑥反思能力。
⑦思维的灵活性。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
⑧形式运算思维的逐渐发展。形式运算思维是逐渐出现的，而不是一次全部出现。
4.皮亚杰的道德发展阶段理论
研究方法：对偶故事法。
研究对象：儿童道德判断的发展。
结论：儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程。
5.儿童道德发展的四个阶段
（1）自我中心阶段（2～5岁）
自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。规则对于他来说，还不具有约束力。
（2）权威阶段（他律道德阶段）（6～8岁）
该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
（3）可逆性阶段（自律道德阶段）（8～10岁）
这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而是把它看作是同伴间共同约定的。如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。同伴间的可逆关系的出现，标志着道德开始由他律阶段进入自律阶段。
（4）公正阶段（10～12岁）
这一阶段的儿童开始倾向于主持公正、公平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
专项演练
1.（单选）皮亚杰认为，人的认知结构是一种内在的心理结构，涉及（ ）四个概念。
A.印刻、同化、守恒和反馈
B.图式、同化、顺应和平衡
C.图式、同化、顺应和反馈
D.印刻、同化、守恒和平衡
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B
2.（单选）皮亚杰认为7～11岁儿童的认知发展属于（ ）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
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C
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