点击名片
获取更多行业资讯
北京市西城区奋斗小学对数字化建设与信息技术的应用十分重视，通过多种举措，全面提升学校数字化、智慧化程度，为全校师生营造良好的数字教育环境和氛围。
文/在线学习新媒体撰稿人 盛雪云
大屏幕上，一群稚嫩的孩子正在表演音乐情景剧；操场上，另一群孩子正看得津津有味，频频鼓掌……也许你以为这是学校组织观看文艺演出，其实这是北京市西城区奋斗小学三个校区正在利用远程协同系统一起举行开学典礼。
一校三址，隶属三个不同街区，如何更好、更有效地将不同校区的老师、学生链接起来，一直是奋斗小学思考的问题。信息技术的飞速发展及其在教育领域的推广应用，让答案逐渐清晰——借助信息技术，变革学校的教学和管理。奋斗小学的数字化建设也融入点滴细节之中。
多措并举，营造良好数字教育氛围
作为较早将远程协同系统应用于教学的学校，自2011年起，奋斗小学便陆续与多所学校开展了数十次远程协同教学研究。近年来，学校对数字化建设与信息技术的应用愈发重视，通过构建基础网络、智慧环境、网上选课体系等，全面提升数字化、智慧化程度，在全校营造良好的数字教育环境和氛围。
一是对校园网络进行全面改造升级，并对校内各个房间按需设置相应数量的网络节点，为教师办公、学生学习网络化、数字化提供基础保障。二是校园电视台、演播室、教研区及三址互动系统的建设，使三个校区能够一起开展德育、教学、教科研等活动，摆脱空间距离的限制。三是教室升级改造和信息发布系统建设，让信息技术更有效地辅助教学，学校可以及时发布通知、课程安排、学生事迹、班级活动等内容。四是排、选课系统的建立，帮助学校完成了极其复杂的排课工作，增加了学生选课的自主权，大大提高了管理效能。“以本学期课后服务课程选课为例，学校4000余名学生，仅用10个小时就完成了选课，大大提高了选课效率。”学校党委书记、校长李京说道。
强国必先强教，强教必先强师。对于加强教师队伍数字化建设、提升教师数字素养，学校一直高度重视，作出系统规划，并不断实践。
第一，培训体系一体化，提升教师数字素养，提高数字化教学能力。学校构建了“四类三级三发展”校本化培训体系——四类即干部培训、班主任培训、学科培训、教务后勤培训，三级即每类培训都有三级培训侧重，三发展即发展教师的专业理念、专业知识、专业技能。此外，学校定期开设专家讲座。通过整体设计，全面提升教师的信息获取、信息加工、信息整合、信息分享能力，切实有效地提升教师利用信息技术创新性开展教学的能力。
第二，研修路径多元化，拓宽教师的研究视野，丰富教学内涵。“与时俱进”，醍醐灌顶的专题模式，改变教师的教育教学理念；“任务驱动”，研精覃思的科研模式，提高教师的教育研究能力；“阶梯递进”，分层进阶的实践培训模式，提高教师的专业化发展能力；“传承赓续”，齐心协力式的手拉手模式，实现师师、师生“同学习、同成长、同快乐”。
第三，实岗培训促教研，助力教师专业发展，提高教学质量。学校尤为重视培养教师运用信息技术的能力，通过直播平台开展远程协同教研，通过新媒体进行活动宣传与课题成果分享，并将每次培训的专家讲座、教师研究课等视频资料上传至学校资源库，实现全校共享。学校还鼓励骨干教师进行“数智化”研究，充分实现数字化和智能化两个层面的有机融合。
持续发力，推进信息技术深度融入教学
随着现代信息技术和课堂的融合逐渐深入，信息技术正在改变课堂教学模式，对教学管理产生深刻影响，这在奋斗小学的课堂上体现得十分明显。
李京以学校科学课“各种各样的叶”为例，老师运用虚拟现实技术，扩充了课堂所需的叶子资源，突破了地域及季节限制，让学生更好地认识叶子的结构、形状，制作叶画，更好地理解叶子种类的多样性。教师也能够随时了解学生的活动情况。
“信息技术也改变了课堂管理。”李京以“双师课堂”为例指出，该教学模式提升了学校群体的综合能力。一方面，名师教学给学生形象地展现知识生成和发展的过程，能够激发学生学习兴趣，驱动学生深入体验“发现问题—思考问题—解决问题”的全过程。另一方面，教师的教学、教研能力得到提升，成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了师师、师生和生生之间的共识、共享、共进。
“当前我们的主要任务是优质资源库的建设。”李京表示，学校鼓励教师充分用好优质资源库的课程资源，也在完善自己的资源库建设。基于原有的校本数字化教学资源，每学期定期上传单元整体设计，丰富学校教学数字库中的教学设计成果。学校要求市区级骨干教师每学期定期上传优秀课例、微课、教材分析等优秀教学资源。同时，以学科教研组为单位，分类整理和创建课程资源体系，定期进行升级和数字库维护，建立资源库内容审批机制，不断完善、丰富学校教育教学资源。
“在推进教师队伍数字化建设方面，我们取得了一定的成效，也遇到了一些困难。”李京指出，部分教师认为，信息技术应用就是简单地制作ppt课件、下载图片视频资源、分享资源网址等，信息技术与日常教学活动融合的深度不够；或者对信息技术的教学应用只停留在教学比赛、教学观摩课上，缺少数字化教学常态化的实践探索和经验积累。
“学校前期信息化环境的建设有了很大的改观，也进行了一些探索和实践，但是基于学校、师生发展的需求，从而进行管理模式、教育教学模式的深度变革，仍任重道远。”李京表示，未来，他们将在数字化校园建设方面做好顶层设计和整体布局，特别是在学习资源、课堂教学、考试测评、管理服务等方面持续发力，努力促进教育资源的均衡发展，推进现代信息技术与教育教学深度融合。
来源：《在线学习》杂志2023年9月刊（总第96期）
精品悦读
献礼教师节系列报道丨观察：教师发展数字化转型的中国实践
献礼教师节系列报道丨专家访谈：以“三位一体”模式 进一步推动教师发展数字化转型
献礼教师节系列报道丨重庆：推进教师研修常态化，助力教师专业发展
献礼教师节系列报道丨吉林：智慧平台赋能教师发展 打造大国良师
献礼教师节系列报道丨上海市：推动教师研修进入常态化、长效化发展轨道
建立终身学习的教育新生态
思想者说丨国家数字化学习资源中心主任单从凯：人工智能视野下的职业教育变革
责任编辑：