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教育学篇
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赫尔巴特
赫尔巴特(1776~1841)，康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。其对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。
著作
其代表作是《普通教育学》(1806年)，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
主要思想/观点
1.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
赫尔巴特的贡献在于：把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。伦理学即实践哲学，主要体现为五种道德观念；赫尔巴特认为心理学就是研究观念的科学，他重视和发展了两个重要的概念，即“意识阈”和“统觉”。
2.教育目的
赫尔巴特认为教育的目的可分为两种：“可能的目的”和“必要的目的”。“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；“必要的目的”具体而言就是指养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平这五种道德观念。教育的最高目的是道德和性格的完善，具体来说，教育的根本目的就是要养成这五种道德观念。
3.教育性教学原则
在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。“教育性教学”指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。“教育性教学”的主要内容有：教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面；教育和教学的关系是目的和手段的关系；决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性；对于“教育性教学”来说，一切都取决于其所引起的智力活动。
4.教学四阶段论
19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合(联想)、系统、方法“四阶段构成(后来被发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用)，这一理论标志着教学过程理论的形成。
明了，主要是把新教材分解为各个构成部分，并和意识中相关的观念，即已经掌握的知识进行比较；联合(联想)，即建立新旧观念的联系，使学生在新旧观念的联系中继续深入学习新教材；系统，即学生在教师的指导下，在新旧观念联系的基础上进行深入思考，寻求结论和规律；方法，引导学生把所学知识用于实际。
5.“旧三中心论”
赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，提出了“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”。
6.儿童管理与训育论
赫尔巴特的道德教育包括训育和儿童管理两方面。赫尔巴特认为教育过程应有一定的顺序，包括管理、教学和训育三个阶段。管理的目的是在儿童心里“创造一种秩序”，为以后的教学和训育创造必要的条件；训育的目的在于形成性格的道德力量。
7.课程体系
赫尔巴特根据学生的六种兴趣提出了六种课程，即经验的兴趣——自然学科，思辨的兴趣——数学与逻辑，审美的兴趣——艺术学科，同情的兴趣——语言学科，社会的兴趣——社会学科，宗教的兴趣——宗教学科。
专项演练
在学习了连通器原理后，老师问学生“现在有人能告诉我喷泉的工作原理了吗？”从赫尔巴特教学四阶段论来看，学生此时正处于( )阶段。
A.明了 B.联想
C.系统 D.方法
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D
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