一个小孩如果在小学阶段就厌学，他最后即便拿到985、211的文凭，其实已经没有多大意义，他的自我已经熄灭了。
影响人的成功和幸福的最重要因素，就是“社会情感技能”，或者叫“非智力因素”，也就是“人格冰山”，水面以上露出来的是你的才华、知识结构、技能等。水面以下的巨大部分——你的品质、价值观等，但是在我们的教育中，往往都是被忽视的。
——杨东平
本文转载自“此念”
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现在中国教育的难点就是必须有分数评价，导致从上到下越来越没有底线的刷题，我把它称之为“拼命模式”。 花100%的努力，但是代价就是个性和才华被磨灭。
中国教育的下一步，归根结底还是要做一些制度性的变革，包括教育内容、考试制度、学校制度，就是要给学校和学生一个切口，一个空间。
01
小学、初中阶段
教育的重点任务是什么？
杨东平：现在中国的高等学历，仍然是一个绕不开的话题，我们有一个调查显示：“小学生厌学的比例高达40%左右”，所以 一个小孩如果在小学阶段就厌学，他最后即便拿到985、211的文凭，其实已经没有多大意义，他的自我已经熄灭了。
小学教育有一个特别重要的目标，就是保持孩子的学习热情。因为一个小孩从进入小学到大学研究生毕业，如果在小学阶段就被打倒了，对学习丧失兴趣了，这是非常可怕的，可惜这正是我们在做的事情。
我们现在严厉的教育，正在打击和摧残孩子的学习动机或者好奇心，而且 我们教育的过程不是鼓励好奇心、想象力、探索力，而是追求统一、标准，这套东西跟学习的本质是不相符的，跟孩子的天性也是不相符的。
《高考》剧照
西方的学制，包括北欧，通常都是小学5年，初中4年，而不是像我们现在初中三年。为什么他们的初中阶段需要延长？
一方面，因为现在青少年的生理成熟的年龄提前了，另外一方面，初中阶段有它特殊的重要性。
主持人：人在初中阶段，从生理上，他大量的激素分泌，认知能力还不如8岁的小朋友，他其实是处于一个混乱期，但是这个阶段创造力极高，但也是失控的。
杨东平：所以有一个丹麦的校长说： “初中教育最重要的目标是什么？就是帮助孩子平安地度过青春期。”
我是第一次听到这样的表达，但是仔细想想，还真是这样的，否则如果孩子在那段时间脱轨了，或者得病了，那就是家长一辈子的痛苦。
所以我们中国的教育要从应试教育突围，我们的困难要比西方国家更大。西方打破19世纪形成的学校教育模式，通过项目式学习。
我们第一要改造的是1300年的科举教育传统，改变读书做官、出人头地的价值观。
第二就是打破西方教育工厂的模式，就是学科化和流水线作业。
第三还要打破50年代引进的苏联高度集中计划的教育管理体制。
《高考》剧照
我们几十年来的科学技术进步，主要是在应用科学上，而不是在原创性的基础研究上，这是一个根本的区别。
这种应用技术基本是以追赶型为目标，就是人家已经有了，我们再改进，再提高。
但是 原创性的东西是从无到有，是发明，这个完全靠人的想象力和创造力，我们可以培养很多优秀的科学家和工程师，却缺乏原创性的科学研究成果。
02
体育，是一种成人的游戏
杨东平：我们过去是在计划经济体制下，为社会培养各行各业的标准件，一个萝卜一个坑，有计划、按比例地培养一定规格的专门人才。
过去五六十年代的教育目标规划得很清晰，就这个概念，所以引用郑也夫的一句话：
马如果从小就在磨盘上转圈拉磨，这个马永远成不了千里马，他需要从小的自由、热情、个性，这些东西都不是我们的教育所推崇的，所重视的。
所以像这样的教育概念，在我们的学校教育中还没有形成，从小学到高中全部都是分数，分数是唯一重要的，包括体育。
体育是一种成人的游戏，它的精神和儿童的游戏本质上是非常相通的，它都是通过一种具有规则的游戏来锻炼人的体魄、合作精神、才智等。
体育在中国的学校是非常非常少的，很多地方几乎为零， 在世界范围内，越是好的学校，对体育就越重视，包括伊顿公学、西点军校，他们的课堂教学时间是很少的，他们下午时间全部都在操场上。
主持人：没错，我一个朋友的孩子在英国读书住宿男校，他们只有上午上课，下午从中午吃完饭到晚上5点，全是体育运动。
杨东平：对。这是培养一个人、一个男子汉或者一个军人必备的一种教育，但是在中国这个概念是没有的。中国只有在30年代，有一个教育家张伯苓，他创办了南开中学、南开大学，他非常强调体育精神。他说：“一个不爱好体育的人，不能当校长。”
张伯苓（中穿大褂者）参加校运动会开幕式，走在队伍前面。他曾说：“体育一科现时急宜注意。体育发达非啻身体之强健已也，且与各事均有连带之关系。读书佳者宜有健全身体，道德高者宜有健全身体。”
我想中国的教师和家长也知道，但是就不这么做，他们被另外一套制度和规矩约束了，为了考试分数、升学率，而不是为了以儿童为中心，以学生为本。
西方教育从整体上来讲，就是善待儿童，他对儿童教育不要求那么大压力，那么高难度，为什么他不提高学业难度？为什么不在幼儿园就进行学科教育，甚至他们还严格禁止呢？
“游戏是儿童的天职，儿童就是为了游戏而生的，他不会为了学习去游戏，但是在游戏中，他会得到真正的学习”。
当然游戏的学习跟学数理化是两件事， 游戏学的是另外一些比数理化还要重要的基础文明或者叫基本素养。
游戏最重要的就是人际关系、团结、合作、理解、宽容、挫折、失败，是培养人之为人最基本的一些能力，阅读、讨论、交流。 真正竞争性的教育是从高中开始的，小学和初中都是没有学业压力的，或者是非竞争性的。
03
相信孩子，
是一个天生的学习者
主持人：所有的教育家都说信任很重要，家长要信任孩子，因为很多家长不信任孩子，学校不信任孩子，觉得如果我不控制你，不管你，不督促你，你就完了，很多家长都有这种恐惧和焦虑，为什么信任这么难？
杨东平：这也不完全是用信任这个概念能概括的，一个儿童学说话的过程是什么样的？是谁逼他的吗？
儿童有天生的好奇心，天生的学习欲望。一个人在进入学校以前，所有的学习几乎都是主动地学习。一个5岁孩子，一年会提成百上千个问题，到了五年级，就一个问题都没了。
所以相信孩子是一个天生的学习者，是具有主动学习能力的，是爱好学习的。而且 至少在家庭环境中，给孩子提供一个能够充分生长的自我空间， 而不是用外在，用别人的规范去压制儿童。
大学学历就是一个入场券，但是最终能够获得幸福或者成功的并不是这张文凭。
我觉得真正重要的还是基础教育，我们可以看到，绝大多数的个体企业家、小微经济的创办者或者网红，很多都是初中或者高中学历，但是 只要他阳光、自信、有热情、有追求，他照样可以获得属于自己的幸福人生，这一点不用怀疑，不是非要高学历，才有幸福人生。
04
影响人幸福的最重要因素
往往在我们的教育中是被忽视的
主持人：西北地区家庭和学生的最终目标就是考公务员，这是一个最基本的价值。因为其它的社会资源比较少，通过民营经济发展能够获益的机会比较少。但是在东南、广东和沿海地区的价值观就不一样，很多人高中毕业就去创业、经商，他并不是非要追求考大学。
杨东平：对，这里面又涉及到我们另外一个价值观。我们自古以来的教育目标，就是要所谓“功成名就，成名成家”，现在叫“为国争光”。
如果你问日本的孩子长大想当什么，没有几个人说我要当宇航员、科学家，他可能会讲我想开个花店、蛋糕店等等，会是很具体、很实际的目标，但是我们会把这定义为不成功，这真是完全不对。
《他乡的童年》剧照
我们过去的教育是把追求分数、成绩、升学率作为一个很重要的评价。后来进化了，现在就要追求成功和卓越，就是学历是一回事，但能不能真正成为一个优秀的人、卓越的人，这个概念到现在为止又被超越了。
现在越来越多的国家提出了一个新的教育目标，就是幸福，比如韩国就提出“幸福教育”这个目标。一个成功、优秀的人，他不一定是幸福的，他可能是孤家寡人，可能身体很糟糕，生活不如意， 到了一定的阶段，大家就会意识到，幸福是比成功、比学历更重要的目标。
如果用幸福教育的目标来引导学校教育，我们就很容易分辨哪些是重要的，哪些是不重要的，学业成就只占很有限的一部分。
影响人的成功和幸福的最重要因素，就是“社会情感技能”，或者叫“非智力因素”，也就是“人格冰山”，水面以上露出来的是你的才华、知识结构、技能等。水面以下的巨大部分——你的品质、价值观等，但是在我们的教育中，往往都是被忽视的。
05
教育即生活、学校即社会
杨东平：在西方，现代教育和传统教育的分野，就是20世纪初 杜威的进步主义教育运动。在此之前，学校就是教授严格的学科知识，和生活毫无关系。杜威颠覆了这个情况，他提出了 “教育即生活、学校即社会、教育即成长”，要打破学校和社会教育、生活的脱节。
中国的教育现代化就是杜威的几个学生，陶行知、陈鹤琴把“生活教育”的概念传递到了中国。 陶行知把它转化成“教学做合一”，陶行知提出两个概念，一是培养生活力，一是培养创造力。他说，一个小孩的一年要怎么样？要观察多少次星星，要采集什么标本，要会使用几种常用的药，要会主持会议，要学会做社会调查等等，他开了一个很长的清单，七、八十项。
抗战期间，陶行知与学生们在一起
我们今天的少年儿童绝大多数还是不会这些的，比如一个小学生能不能说出5种常用药的正确使用，这样的教育是没有的，但是绝大多数国家都有，包括一些发展中国家，包括印度都有。
主持人：当时我们去芬兰就很有感触，他们有一堂课叫家庭经济课，学校要教会学生衣食住行，怎么照顾自己。他们说会照顾自己，才有可能照顾别人，比如会教洗衣服、熨衣服、做饭、去超市如何买东西，如何挑东西，如何做预算。
杨东平：他们的家庭经济学，是小学生还是中学生？
主持人：小学生，但是每个学年教的难度不一样，还有父母经常做的一件事就是问老师今天教到哪？
比如老师说教到熨衣服、洗衣服，父母就可以把这件事交给孩子了。他们的学习是为了未来的生活做准备。想想我们的孩子，尤其初、高中的孩子家务都不用做，只要学习好。所以 我们的学生，很多只有学习，没有生活。
纪录片《他乡的童年》剧照
杨东平：现在我们的学校教育最缺的就是动手能力，就是学和做，手和脑是完全分离的。
我们培养了很多“做题家”，就会做题，洗衣服、做饭都不会，这种教育的后果其实是很严重的，包括很多农村的孩子，上了十几年学校以后，最后就什么也不做了。
我们在西部地区碰到很多，每个县都有数以千计的三本院校的毕业生，他们唯一的追求就是考公务员，一年一年的考，考不上就在家啃老。这不仅仅是教育资源的浪费，也是教育的失败。
中国的学生就是在做题和刷题为主要的学习方式中待了十几年，他的个性、热情、特长、好奇心、想象力等等全都磨灭了。
纪录片《高考》剧照
现在中国学生患抑郁症的比例非常高，包括大学，研究型大学，清华和北大都非常高。每年因此而退学的学生也很多，这都是一种教育的异化，为了追求分数的教育，到最后导致人的健康不保，甚至性命不保。
主持人：没有意义感，也没有快乐。
06
培养家庭生活能力
是基础教育的目标
杨东平：日本的高中有设立家政课，男生女生都要参加，我们有几个高中生参加过这个交流项目，我们几个中国内蒙古男生，在日本的家政课上给自己缝制了一件小棉袄，这个经历真是让人终生难忘。
中国的家长、教师、校长都会很奇怪，为什么高中生非要缝棉袄，买一件衣服不是很容易吗？
日本的老师就解释这件事情，他说我们学校的教育，不仅仅要培养未来的学者、工程师、科学家、技术工人，还要培养未来合格的丈夫和妻子，培养他的家庭责任感、家庭生活能力，这就是基础教育的目标。
日本学校的家政课
好的教育概念，就是要在“玩中学、做中学”，还要有超越文凭的用工制度，尤其是IT企业，包括微软、IBM，NASA，都预留一定比例的员工名额，给那些高中的计算机天才，你只要通过他们的程序员测试，就可以来上班。
主持人：尤其是创意产业，现在大学生普遍找不到工作，但是用人单位普遍找不到他们想要的人，其实这中间有一个巨大的鸿沟。
之前我采访了几家跨国性的企业，他们说人单位希望找的人， 一是要有好奇心的人，能保持不断地学习。而且要有勇气寻找资源，主动地去跟别人要资源，他说我们中国人这两点都是比较欠缺。
杨东平：这就是为什么在硅谷，印度人担任高管的比例越来越多，从现代人格的尺度上来看，要外向进取，勇于表达，勇于自我实现，这是一种现代型的人格，我们的教育和文化中是比较缺乏的。
主持人：您了解教育这么多面，您觉得希望在哪？
杨东平：很多教育问题的解决，不能靠教育自身，而是要靠教育的外部性。因为教育是社会体制结构中的一部分，所以很多问题不可能完全靠教育自身解决，尤其是体制性的问题。
我们的教育价值、教育理念还是需要不断地提高，教育制度、教育评价也要不断地改善。
随着小微经济的发展，会有很多人提供自我实现的机会，并不需要高等学历，能自食其力、服务社会，还能感到愉快，又做了一件自己喜欢的事。所以一个人的幸福和圆满，其实是一个更重要的，更大的目标。
作者简介
杨东平
21世纪教育研究院名誉理事长，北京理工大学教育研究院教授，国家教育咨询委员会委员，国家考试指导委员会委员，中国教育三十人论坛成员，关注中国教育改革、教育公平、生态环境保护并参与实际行动。
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——杨东平（教育家、文化学者）
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