建构游戏是通过操作各种建构材料，运用思维、想象创造性地构造物体形象、反映周围生活的游戏，深受幼儿喜爱。
刚开始玩建构游戏时，幼儿一般都会从简单的拼搭开始，随着幼儿动作的发展、认知能力的提高以及生活经验的丰富，幼儿建构游戏的内容会越来越多样，建构水平也会不断提高。
那么，在建构游戏中，教师如何从观察入手，为幼儿提供有效指导，促进幼儿游戏向更高水平发展呢？小编为大家整理了建构游戏中教师观察与指导的5个要点，一起去看看吧！
01
幼儿在建构游戏中的专注与兴趣
幼儿能否主动参与建构游戏、在游戏中是否表现出积极主动的态度、在建构过程中是否专注投入、能否持续地完成一件作品，以及幼儿在游戏过程中的情绪、情感状态等，都是教师应该关注的重点。
教师可以通过以下几点来激发幼儿的建构兴趣：
● 通过设置情境激发兴趣。例如，针对小班幼儿的特点，在建构游戏中，教师可提供一些动物玩具，请幼儿为小动物盖房子、铺路等。
● 根据幼儿感兴趣的内容，设置建构主题，激发他们的建构兴趣。比如，对于中大班的幼儿，可以以他们感兴趣的内容（“我们的幼儿园”“我们的城市”“游乐场”等）为主题来激发他们的兴趣。
● 通过带领幼儿实地参观或观看视频、图片等方式，与幼儿一起分析建筑特点，激发建构兴趣，也可以通过让幼儿与同伴共同设计图纸、讲解设计思路的方式激发幼儿的创作欲望。
02
幼儿在游戏中表现出来的建构技能
在建构游戏中，幼儿基本的建构技能也是教师需要重点关注的内容。任何一件建构作品都是由最基本的建构技能组合而成的，掌握了基本的建构技能，幼儿才能在建构游戏中感受到成功与快乐，激发出浓厚的游戏兴趣。
操作材料不同，所需要的建构技能也不同。教师可通过 观察、比较等多种方式，引导幼儿认识建构材料的性能特点。在此基础上，教师可以在建构活动前后的交流中，采取 示范、讲解、分析作品等方式，进行基本建构技能的指导；在游戏过程中，教师可以通过 参与游戏、现场示范、语言提示和范例启发等方法，对幼儿的建构技能进行巧妙的引导。
例如，在“我们的幼儿园”主题建构活动中，孩子对幼儿园建筑物的基本形状及各建筑物之间的空间关系把握不准，在实际建构中出现建筑物比例不协调、缺少主次之分等问题。
为解决这些难题，教师可以引导孩子通过俯瞰幼儿园全景图、参观幼儿园内部结构等方法进行亲身体验、实际操作，让孩子获得丰富的感性经验，为搭建活动提供经验支持。
03
幼儿使用材料的情况
皮亚杰曾说过：“儿童的智慧源于材料。”在建构游戏中，对材料的选择和使用也能体现出幼儿建构游戏的水平。
教师在观察幼儿使用建构材料的情况时，可以关注幼儿经常选用哪些材料；在使用时是否能关注到材料的特点。比如，能否选择适宜的材料，能否判断出各材料之间的关系（长度、形状、体积不同等），从而巧妙利用材料；在户外开展的建构游戏中，幼儿能否随机发现和利用一些自然物作为辅助材料来搭建（用鹅卵石铺路、用树枝和树叶搭建“屋顶”等）。
教师可通过 交流分享、作品赏析等方式，激发幼儿使用建构材料的兴趣和灵感，提升建构游戏水平。
04
幼儿建构作品的完整性和复杂性
幼儿建构作品的完整性和复杂性不仅能够体现出幼儿的建构技能和水平，而且能够反映出他们在建构过程中的思维能力和游戏水平。
因此，教师在幼儿建构游戏中不仅应关注幼儿的建构兴趣、建构活动中的积极情感体验，还应关注幼儿作品呈现的情况。
针对建构游戏中出现的幼儿作品不完整或“低水平”游戏的情况，教师应在了解真实情况后，进行分层指导、有序跟进，智慧引导幼儿游戏活动，例如：
① 关注游戏活动中的无所事事者，激发其参与游戏活动的兴趣；
② 对于游戏的旁观者，可以根据幼儿的兴趣，引导其积极参与游戏活动；
③ 对于只专注于自我活动的独自游戏者，可以鼓励其与同伴交流、分享并进行联合游戏活动；
……
05
幼儿在游戏中的互动与合作
游戏是幼儿社会性发展的重要途径，因此，建构游戏中 幼儿的交往互动、合作能力、主动性等也是教师应该关注的。
教师应该通过观察幼儿在游戏中的行为来分析幼儿能否主动与同伴协商搭建的主题和建构方案；能否分工合作，完成搭建作品；在合作中是否有自己的主张和见解、是否能耐心地倾听和尊重别人的意见、是否能通过主动沟通来解决游戏中的问题和纠纷等。
交流合作是幼儿建构游戏的乐趣之一，教师应通过细致的观察，了解幼儿社会性发展的水平，并通过 语言提示、榜样示范等方式促进幼儿的社会性发展。
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看完以上5个要点，您是否对建构游戏中教师的有效观察与指导策略有了深层次的感悟呢？让我们炼就一双善于观察儿童的慧眼，不断提升自己的游戏指导力，为孩子在游戏中的成长与发展助力吧！
（注：本文部分内容整理自《幼儿园户外环境创设与活动指导》）
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