JCGS学校“学为中心”教学模式
实践与创新活动
中学篇
初夏季节，教研在继续。
这学期各学部围绕学为中心在各学部展开了一系列的学习与讨论活动。之前我们已经看到：
小学部 | JCGS不断探索为小学生提供最合适的成长指引！
各大学科组也围绕学为中心展开了认真的学习：
1. 创新语文教学，探索多元课堂，让学习更有趣！
2. 数学这样讲真的更好懂，JCGS以学生为中心探索更好的教学方式和方法
3. JCGS打造英语魅力课堂，推动学校特色发展
校级优秀展示课：
1. JCGS校级教研展示课 | 学海无涯，探秘文史奇课
2. JCGS校级教研展示课 | 教研花开五月天，同心掬得满庭芳
3. JCGS校级教研展示课 | 中外教碰撞，共享英语独特之旅
今天我们要走进中学部以“学为中心”开展的教学活动。——
学为中心
句容碧桂园学校犹如一个充满魅力的磁场，为深入推进集团“学为中心”教学模式，从而实现优质高效的自主课堂，各学科组教研活动将老师们吸引到一起，一同经历着、感悟着、成长着、快乐着。
融合初中部
融合课程初中部为加强教师队伍建设，提高教师育人水平，开学初至今开展了一系列教师教育教学培训活动，教师们在教学能力和职业素养上都有了全面的提升。
数学组
在学习集团“学为中心”的课堂模式时，我们将这一模式和我们的数学课堂教学模式进行了比较，发现有许多共通之处，我们的数学课堂是通过实际情景导入，任务单驱动学生自主探究，探究的形式是小组合作，探究结束后，由一个小组代表分享结论，其他小组不断补充，完善结论，最后教师会设置结合实际情景的开放性作业作为单元评估。这一流程和以学为中心的课堂模式中的情景导学、任务驱动、活动促学、实践延学基本相同，但是反馈展学和评价理学，是我们所欠缺的，评价和反馈是给学生提供反思的机会，对于促进学生认知和思维的提升有重要作用，我们决定在接下来的教学中逐渐渗透反馈和评价，在活动结束后，给学生更多的时间进行专项反馈和展示，以此培养学生的口头表达能力和思维能力。在反馈过程中，师生共同结合评价标准对学生的工作流程、思维过程和活动成果给予客观、公正的诊断和评价，以评促学。
英语组
I hear，I forget；
I see，I remember；
I do, I understand.
通过学习集团“学为中心”课堂模式，我了解到该模式下建构的六个教学环节（情景导学，任务驱学，活动促学，反馈展学，评价理学，实践研学）和两套支持系统（积极和谐的学习文化、线上线下的学习社区）。我觉得这个模式的梳理，能够给老师非常清晰地指引，明确一堂课（或一个单元）的整体设计需要包括哪些内容，如何实现教学评的一致性发展。
在学习的过程中，我也将这个模式跟我们目前在实践的MYP教学模式进行了对比，发现两者有很多共通之处。在MYP教学中，指导老师开展教学也有六大原则（Approaches to Teaching）：基于探究进行的、由概念驱动的、联系背景的、协作开展的、因材施教的、得到评估支持的。
MYP的六个教学原则是散点的，灵活性更强，但“学为中心”课堂模式的流程性更强。虽然专家提出这六个教学原则没有必要固定顺序，也不一定要同时出现在同一节课中，避免出现课堂僵化，我个人觉得这个流程的逻辑符合学生学习新知的规律，对于课堂整体设计和把控力较弱的老师来说，可借鉴和实操性更强。
人文组
人文组“学为中心”课堂模式思考总结：在评估方面，人文组布置单元评估作业，由学生自主选择作业形式表达自己的想法与观点，能够调动学生的主观能动性，尊重学生的差异化，学生能够运用所学知识完成作业，并在完成作业过程中提升自身的素养。
科学组
学为中心的模式给老师教学提供了非常宝贵的支架。它不仅给老师的教学提供了可参考的框架，还给予了理论支持。只是一个新的模式诞生，老师从"知道"到"做到"之间还有一段路需要走，在走这段路的时候如果每个人都只是按照自己的理解走的话可能会走得很慢。所以，对于"学位中心"6步，每一步具体怎么实施希望集团这边能够给予我们更多的培训和帮助或者可参考案例。
艺术组
在艺术教学中需要通过多维度的评价方式去提高学生的学习能力，强化艺术基础知识。多维度的艺术评价，也是反映学生对于艺术作业的理解，更是艺术教师课堂教学质量的检验金标准。通过多维度的评价方式与教学方式，可以让学生更加理性与全面地认识自己，提高学生艺术课堂上学习质量与效率。
体育组
以学为中心的教学模式在体育教学中应注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，给学生更多的自主学习、探究学习和合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和掌握技能，并获得更多的认识和理解，可以借助任务驱学和活动促学激发学生体育练习兴趣，提高学习效果。
二 国内课程初中部：以学生为中心的教育体验
化学组
知识是能力发展的基础，能力是知识获得的途径。没有知识铺路，能力犹如空中楼阁；没有能力培育，知识恰似一塘死水。以学为中心的教学课堂教学四要点“知识铺路，追问激疑，搜证求解，缘据立论”，这无疑是处理知识与能力关系的经典示范。
语文组
一、教学设计要给学生的思考和探索留下空间。
二、教学设计要有利于生生之间、师生之间的合作
三、教学设计要创设合理的情境，充分发挥学生学习的创新性。
数学组
根据集团提供的课堂六环节并结合本校的实际情况，个人的理解做出如下调整:
1. 自主学习：学生提前完成导学案情境引入、课堂导学、例题。让学生通过自主观察、实验、猜想、归纳、推理理解一个问题是怎么提出来的？一个概念是如何形成的？一个结论是如何应用的？从而使学生知识的理解落到实处。
2. 任务驱学：课堂明确阐述学习目标、重点、难点，让学生知道学什么，学到什么程度，为学生提供恰当的学习工具和学习支架。
3. 活动促学：在学生自主学习过程中产生的疑问和困难，寻求学生小组或者教师寻求帮助，在合作中质疑问难，讨论释疑，解决问题。此时教师需要巡视课堂，根据学生的个体需求进行个性化的指导。
4. 反馈展学：将展示反馈与评价相互结合，在陈述学生作品，进行展示反馈的同时，进行全体交流评价及其自评，学生表达自我感悟。通过共同梳理，提供优秀建议，总结提炼，构建学生自我知识体系，实现深度学习。
5. 实践延学：通过设置综合性和开放性的多元化作业，让学生对知识和技能进行拓展、迁移和运用。
英语组
什么是“学为中心”？简单的说就是教学要以学生为中心，以学习为中心。以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。
这就让我想到了英语课堂中常见的“对话教学”。“对话教学”是教师、学生和文本三者都取得了平等地位的教学。它不仅仅是一种教学形态、教学方法，更重要的是它体现了一种平等、合作、互助的精神。只有做到“学为中心”，才能体现对话的平等、合作、互助。
三融合课程高中部：以学生为中心的教育体验
教师的具体行为可以对教育质量产生根本性影响，“学为中心”的教学模式是全体融合高中部老师的心声，他们用最好的行动为青少年奔向未来保驾护航。
体育组
引导学生了解体育运动的意义。体育运动不仅有助于身体健康，还可以培养学生的团队精神、竞争意识、合作能力等，帮助学生学会自我保护。
提供多样化的学习资源。除了基本的体育知识和技能，还应该包括体育文化背景、体育精神、运动员的故事等，引导学生从不同角度了解和探索体育世界。
增加互动和反馈机制。学生之间、学生和老师之间的互动可以促进学习和创新的质量，鼓励学生互相学习和分享经验。
增加自主选择权。学生可以根据自己的喜好和发展需要自主选择某种体育运动进行专项训练，这可以更好地调动学生的学习兴趣和积极性。
引导学生自我评估和自我反思。学生需了解并遵守体育规范和标准，通过自我评估和反思提高自己的学习成果。
美术组
要将美术课程实行学为中心，需要考虑以下几点：
引导学生发现美术学习的意义和价值。让学生了解艺术对人类文化、历史、生活等方面的贡献，激发学习兴趣和热情。
提供多样化的学习资源。除了基本的美术知识和技能，还应该包括文化背景、艺术家的风格和作品等，引导学生从不同角度了解和探索艺术。
鼓励学生独立思考和创作。美术课程要通过习作训练和创作实践，培养学生的创造性、独立思考和解决难题的能力。
增加互动和反馈机制。学生之间、学生和老师之间的互动可以促进学习和创作的质量，鼓励学生互相学习和分享经验。
引导学生自主评估和学术规范。学生需了解并遵守美术学习的规范和标准，通过自主评估和反思提高自己的学习成果。
综上，美术课程的实行应该从多个角度出发综合考虑，以学生为中心，注重学生的全面发展和良好的学习体验。
四 国内课程高中部：以学生为中心的教育体验
“学为中心”课堂强调以学生独立、能动的学习活动作为教学的中心和本体，“以学为本”而非“以教为本”；“少教多学”而非“多教少学”；“以学定教”而非“以教定学”；“以学论教”而非“以教论学”。构建富有生命力的“学为中心”课堂，是促进学生全面发展、自主发展的有效策略，是发展教师专业素养、唤醒教师内在动力的有效路径。国内课程高中部各学科组在第一时间进行了实践与探讨。
数学组
课堂是育人的主阵地，是实施人才培养，提升人才培养质量的重要环节。新课标要求教师要积极构建以“学为中心”的课堂教学模式。为了适应时代的发展，为培养出创新精神的新型人才打好基础，高中数学课堂教学模式应积极改革。教师要打破传统“灌输式”教学模式的束缚，要发挥好领导者的作用，给学生营造一个和谐的学习环境，从学生的实际出发，认真组织教学，逐渐引导和帮助学生会自主学习。
语文组
语文组在第一时间对“学为中心”的教学模式进行了系统的学习和讨论。博实乐教育集团“学位中心”课堂模式力求构建六个教学环节和两套支持系统。六大教学环节为：情景导学、任务教学、活动促学，反馈展学、评价理学、实践延学。如何将其运用到实践教学中，是我们一直在思考与探讨的问题。
对语文而言，学科浪漫型内容有时候会被学生当代话化和现实化，比如“窦娥冤”中的窦娥反抗孝顺的一面，会被学生认为不值得，就对原有的教学产生冲击，需要老师进行正确的学科引导，学习不等于生活认识，需要遵循原有的学科规律。
语文组力求人人都参与进来，开展以“课例观摩—评课引领—交流分享”为脉络的学科主题教研，提升教师的展示课和听评课水平；开展以“聚焦问题—答疑解惑—思维碰撞”为流程的学科教研活动，以问题为导向，提升“学为中心”课堂建设中教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
地理组
结合集团总部推行的“学为中心”课堂模式与句容市倡导的“研学课堂”模式，地理组老师选取了“认识区域”这一课为例，在高二（7）班进行教学实践。
整节课采用“案例教学”的方式，依据教材内容分别设计出3组合作探究的问题引导学生认识区域，通过探究结果分别总结出“区域”的概念及其所反映出的特点、以及划分指标，把课堂交给学生来展示。
通过课后反思，教师发现学生在讨论表达的过程中比较活跃，且能根据各自优势有分工，能借助自己的身边的材料发现答案，在讨论中完善，并通过小组中最积极的同学表达出来。
结语
提倡“以学为中心”的课堂教学，就是要从课程的设计到实施，都要围绕学生如何以自主的姿态展开学习活动为追求，从学生的角度入手进行“学什么”“如何学”“为什么学”的考量，真正为学生的成长服务。
作为国际化学校，我们在落实国家“双减”提质增效的政策下，结合新课标的具体要求，不断推进集团“学为中心”的教学模式，极大的锻炼提升了教师素养。我们的目的就是在教学中先行先试，攻坚克难，促进学生全面健康发展，促进学校教育质量更大提升，共同谱写句碧教育新篇章！返回搜狐，查看更多
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