品学研磨
有氧课堂的道法课探赜
道法学科组二模题型指导研讨课主题研修侧记
（通讯员李丽 宋军花 张少婷）5月15日上午，我校道德与法治学科组开展“‘单元设计’视角下促进‘深度学习’的教学研究”主题研修活动，由静安托管导师陈磊主持，流动驻校的正高级教师姜新瑜参加了研修活动。
《礼记.学记》中有句话“相观而善之谓摩”，意思是：使教师相互观摩而得到好处，叫做相互研讨。这是教学成功的一条重要经验。
首先，宋军花老师在九年级2班上了一节二模试卷讲评课。宋老师选取了奉贤区道法学科二模试卷的一道案例分析题（8分）进行质量分析和解题指导，作为本次主题研讨课的教学内容。陈老师、姜老师和道法组的李丽、张少婷参与了观摩学习。
第二部分，老师们移步生物实验室进行主题评课活动。由于时间紧，老师们意犹未尽，继续通过多种方式进行深度交流学习。
静安托管陈磊老师对宋老师的这节课给予充分肯定，指出了诸多亮点，比如，宋老师能轻松驾驭课堂，教学目标清晰，教学环节连贯，注意调动学生，解题指导科学有效等等，并对本届九年级道法教学充满期待。
同时陈老师也提出了很多指导性的建议，比如：阅读材料时，要求学生圈画关键字，那么什么是关键字？需要对学生进行指导，一般就是材料中有效的信息，一个段落的中心句，能准确表达段落大意。在道法考试的试题材料中，常常会使用分号来作为区分。那么这些关键的字、词、句，甚至标点符号就需要让学生特别关注。
比如，一个学科知识点或者必备品格可能会在多本教材中出现。如本课出现的孝亲敬长，它既在九上第三单元的文明与家园中出现，体现的是继承和发扬中华传统美德，坚定文化自信；同时它也在六年级的教材中出现，体现的是师长情谊，感受家的温暖。这就要求学生要熟悉六本教材，从多角度去考虑问题，这也是我们这门学科要教会学生的思维能力。
借着“家”这个话题，陈老师还举了一个“家”这个字的演变历史的例子。从表象看，学生想到的仅仅是个体的家和家人。但是透过表象看隐象，从深层次来思考，家还意味着集体和国家，这就要求学生打开思路，学会多角度，多层次思考问题。
最后，陈老师还建议要指导学生要合理安排考试时间，在四十分钟的考试时间内要让学生科学分配每一题的时间，不仅要有足够的时间答题，还要有检查的时间。此外，答题要求完整性，格式讲究规范性，概括材料和引用的教材知识点要有逻辑上的一致性，等等。这些技能，在平时就要有意识、有针对性地锻炼学生。
教研组长李丽老师说，宋军花老师既具备道德与法治学科教师的素养，授课时娓娓道来，又充分发挥了信息技术教师的专业特长，精心制作课件助力课堂教学。
案例分析题的解题指导课我们也曾探索过，但多数是以文字的形式提供给学生思维路径。本堂课最大的亮点是，宋老师创新地使用了表格的形式呈现，将繁琐的解题过程具象化、程序化，由繁到简，注重启发学生思考。一堂课下来，学生思维得到了训练，同时基本掌握了此种题型的解题方法。
宋老师非常关注细节，细扣细节，带领学生分析问题、解读材料并提取关键字，多角度定位学科知识，最后形成规范的文字表达。宋老师课前关注到学情，课堂上呈现出学生的典型错误，借助同伴评价的方式很好地掌握学生的学习效果。
建议课前分析本题得分率并作为本节课的导入环节，激发学生学习欲望。同时收集不同得分的学生作业供课堂展示及当堂修改，便于学生间相互借鉴学习。
总体来讲本堂课思路清晰、环节紧凑、重难点突出、学生参与度高，既提高了学生的解题能力，又培养了学生的核心素养，是一节优秀的题型指导课。
张少婷老师分享了观课感想：宋老师采用了从如何审题到如何组织语言来答题等一系列步骤，对案例分析题进行了详尽的分析和指导。学生在老师的点拨启发下，对材料进行层层分析，找出了材料中关键信息，找到了答题的切入点，并结合教材知识点来组织答案，提高了解题能力。
张老师认为，宋老师的课对八年级教学很有启示，现阶段要着重培养学生的审题能力，结合平时作业，在指导学生审题时，养成对题干和选项中出现的关键字进行圈划，一来能帮助学生复习巩固教材知识点，二来也能锻炼学生快速查找有效信息的能力，为九年级的学习打好基础。
正高级教师姜新瑜老师指出，宋老师是一位资深的“跨界”教师，也是一位敢于直面挑战，善于攀登学习的“道法新兵”。宋老师这节二模讲评课可以说，成效在课堂中，功夫在课堂外。
有氧课堂的鲜明特征是：让每一个学生在课室自由呼吸，让课堂充满生命活力。宋老师在教学讲评课中呈现出丰富的课堂有氧元素，主要体现在以下四个方面：
首先，宋老师教态自然淡定，自信平和，语言干净规范，准确明晰，展现出独特的教学亲和力。这源于宋老师长期的教育积累和实践磨砺，更源于宋老师的虚心学习和充分准备：认真学习研究中考题型的性质、特点、考查要求、解题规范和路径；汲取各方面的信息和养料，精心备课，从而做到内容熟练，逻辑畅通，从容不迫。
其次，本节课教学目标清晰，依据新课程标准，体现学科核心素养。宋老师紧紧围绕“发现问题、解决问题”的案例分析题的能力指向和质量要求，深刻把握解题主旨，课堂展开层次清楚，四步骤解题指导层层递进，从“仔细阅读材料”，“明确任务内容”，“运用教材知识”，到“形成规范表达”，都鲜明的指向新课标强调的关键能力和必备品格。
第三，本节课教学重点突出，基于真实情境，注重培养学生思维。这道案例分析题重点考查学生运用所学知识，多角度分析问题和解决问题的能力。“如何解决直播乱象，避免老年人上当受骗”？情境材料给出了三个显性的角度：老人、主播、平台，也蕴含着两个隐性角度：子女、政府。宋老师并没有平均用力，而是牵住了“牛鼻子”——“独居老人”作为重点突破，深入探究，着力讲准讲清讲透，然后略讲其他角度，顺理成章，这是典型的抓主要矛盾的教学方法，有利于培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。
第四，本节课立足学情、基于学情展开教学。宋老师在“形成规范表述”环节，选取了学生的典型答案进行展示，让学生自主评价、自主发现问题、自主完善思路。这一教学行为一方面能够面向全体，尊重差异，分层教学，帮助不同基础的学生都能积极主动地投入学习；另一方面关注学习过程，主动了解并掌握每位学生的学习实际，及时评价、反馈、矫正，让不同基础的学生都学有所获。
姜老师也提出了几点建议与大家共勉：要学习和落实新课标理念，基于课标的质量标准，认真研究中考经典题例，研究中考三种题型的不同定位和考查要求，科学把握解题指导的方向和策略，做好最后阶段的复习冲刺指导。姜老师认为，可以运用布鲁姆的教学目标分类学，研究三大题型的不同特点和能力要求。布鲁姆认为，认知的不同层级由初级到高级分别是：识记（记忆）、理解、应用、分析、（综合）、评价、创造。前三者指向浅层学习，后四者指向深度学习。综合理解题重点考核识记和理解能力；时政探究题重点考核应用和综合能力；案例分析题重点考核分析和评价能力，特别是解决问题的能力。运用一定教学理论研究中考的质量要求，可以提高教学的方向性、策略性和有效性，促进学生深度学习。
本学期，我校道德与法治学科组延续前面几个学期线下线上的“以说促教助成长”主题说课研修活动，继续深入开展“‘单元设计’视角下促进‘深度学习’”系列主题研修活动。在新的课程标准的指引下，由一位老师选择某一个教学课例，先上一节教学研讨课，然后通过集体讨论，互品互学，深研细磨，探索有氧课堂的道法实践路径，培育学生的核心素养，促进学生深度学习和健康成长。同时，通过使研修活动主题化、系列化、常态化，促进教师专业成长。
★ 上海市奉贤区奉二•头桥联合中学 ★
审核：金爱群
图片：李 丽
编辑：沈燕清返回搜狐，查看更多
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