【速递】以生为本，促进辅助器具科学应用：第一届“辅具进校园”论坛“孤独症儿童教学专场”在线举行

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为深入贯彻党中央、国务院关于“办好特殊教育”“强化特殊教育普惠发展”的决策部署，促进医疗康复和特殊教育融合，落实中国残联、教育部印发的《辅助器具进校园工程实施方案》，科学提供残疾学生辅助器具适配和相关服务，提高残疾儿童学习和生活的便利与有效性，由南京特殊教育师范学院特殊教育学院、浙江工业大学心理与辅具技术研究所、北京市海淀区特殊教育研究与指导中心、杭州市杨绫子学校、中国国际福祉博览会暨中国国际康复博览会组委会联合主办，《现代特殊教育》杂志作为独家媒体支持的第一届“辅具进校园”论坛第三场“孤独症儿童教学”专题论坛于5月12日在线举行。本次论坛以“辅具，圆残疾孩子上学梦”为题，采用 “教师课例+专家点评”的方式，理论与实践相结合，共吸引全国近6万普特教育工作者参加。

浙江工业大学、南京特殊教育师范学院特聘教授，孤独症研究中心（全国妇联）执行主任徐云：《高质量发展孤独症儿童教育》

近年来，世界范围内儿童孤独症的发生率、发病率直线上升。由于孤独症儿童存在严重的社交沟通、刻板行为和特别兴趣爱好，以及特殊的感知觉问题、运动障碍等，对于他们的教育教学非常具有挑战性。孤独症儿童教育也被称为“特殊教育之王”。

从我国当前孤独症儿童教育的实施情况上来看，存在的主要问题有3个方面：一是教育者对孤独症儿童心理特征了解不够。要取得好的教育效果，教育者首先要理解儿童、读懂儿童，真正走到这些儿童的心理世界中去。二是教育者的儿童观理解有偏差，还是以成人的想法强制性地灌输到儿童身上。三是教学方法机械单一。单纯的满堂灌，教师口头讲授过多，对于孤独症儿童的教学效果非常不理想。

对于孤独症儿童的教学有5点建议：一是创设好结构化的环境与教学过程。今天展示的5个课例中对于优化教学效果的环境创设和教学程序应该如何设置，会有相应的呈现。二是重视视觉提示。孤独症儿童的听觉理解是他们投入学习的最大障碍，所以教学必须有效应用到大量的视觉提示，如图片、视频、卡片等。三是要科学使用教、学具。教具、学具的合理、科学使用对于孤独症儿童的教学非常重要。一堂面向孤独症儿童的课没有教具学具的助力，很难达成教学目标。四是重视科学的教学评价。教师一方面要及时反馈，另一方面又不能只靠分数或预设目标的达成。孤独症儿童教育亟待建立科学的教学评价体系，这是一个值得大力探索的研究课题。五是重视同伴互助。孤独症儿童的融合教育能否成功很关键的一个点，就是能否应用好学伴的作用。从实践来看，不论是作为小老师还是开展学习互助，助学小伙伴能够有效提高孤独症儿童社会融合的效果。

本次活动征集到17个省市提交的70多节课例，从中挑选5个课例，并由知名的特级教师予以点评。希望通过这种方式促进一线教师在教学中注意理论与实践相结合，科学运用辅助器具和教具学具，提高教学实效。

示范观摩课

学前课：幼儿园区域活动

执教：浙江省温州市第二十幼儿园徐伊丛老师

根据幼儿发展需求，教师充分利用串珠、沙盘、超轻黏土等教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。对特殊幼儿进行个别或者小组指导，深入观察了解特殊幼儿，关注个体差异，提升其认知能力、语言能力、社交能力等，帮助特殊幼儿更好地融入班级学习中。

融合教育音乐课：打字机之歌

执教：江苏省扬州市邗江区蒋王中心小学袁娟老师

教师结合授课班级学生特点，采用“情境导入—分节教授—总结拓展”的环节设置，使学生亲身参与音乐实践活动，参与身体律动、打击乐器等即兴创编教学内容，更充分地体验乐曲的风格特点。在引导普通学生达成教学目标的基础上，还应用赏识教学、同伴互助、具身认知、符码转换等教学方法，促进特需学生的认知拓展和教学参与，体现融合教育的教学特色。

培智生活适应课：家庭聚会

执教：吉林省吉林特殊教育实验学校罗絮蝶老师

教师采用分层教学法，根据学情自制辅具《家庭聚会》互动手册开展教学。教学内容既有对统编教材的创造性应用，也有对学生生活经验的拓展结合。学生在应用学具的真实情境中对所学知识和技能进行综合运用，实现书本知识向实践能力的转化，学校生活向家庭生活、社区生活的延展。

培智职教课：衍纸挂饰

执教：广东省广州市越秀区启智学校龙美怡老师、林碧军老师、梁媛媛老师

教师播放制作衍纸挂饰的照片和视频，带领孤独症学生复习制作材料的工具名称和用途后，通过结构化工作台和视觉提示，搭配手工辅具，引导学生制作不同的衍纸挂饰，提高学生手部动作的灵活度和手眼协调能力。教师还以小组合作的方式，引导学生与他人创作衍纸挂饰，同时提高学生与他人合作的能力，加强他们的团队意识，提高他们的工作效率与工作质量。

培智生活适应课：社区生活真方便

执教：浙江省杭州市湖墅学校柴丽慧老师、汪文文老师等

教师在教室内创设了饭店、药店、农贸市场等模拟情境小角落，结合学生的社会实践经验和生活实际，以视频、图片等方式导入主题“社区生活真方便”后，教师通过“比一比社区知识”“练一练社区技能”“演一演社区生活”三个教学活动引导学生认识与自己生活相关的社区公共场所和设施及其功能，采用视觉支持策略、社交故事策略、情境教学策略等促进学生知识和技能的内化和迁移。