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结合实际,试从多角度论述教师与学生的关系。
理想师生关系的基本特征:
(1)人际关系:尊师爱生。
(2)社会关系:民主平等。
(3)教育关系:教学相长。“学然后知不足,教然后知困。”教学相长包括三层含义:教师的教可以促进学生的学;教师可以向学生学习;学生可以超越教师。
(4)心理关系:心理相容。心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致,在教学实施过程中表现
为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的，可以从不同的层面进行划分，主要表现为社会关系、教育关系、心理关系和伦理关系。
(1)社会关系。它以年青一代的成长为目标,是人与人之间的各种社会关系在教育教学中的反映。主要表现为师生之间存在的代际关系、政治关系、文化的授受关系、道德关系以及法律关系。
(2)教育关系。师生之间的教育关系是指教师与学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介,以促进学生的整体发展和自主发展为目标而建立的一种工作关系。教育关系是基本关系，其他师生关系皆服务于这一关系。①从教学过程的主体作用来说，教师和学生是教育和被教育的关系;②从教育作为一种组织来说，教师和学生共同生活在学校、班级、教室等社群中,构成组织与被组织的关系;③从教育活动的展开来说,教师和学生是一种平等的交往关系和对话关系。
(3)心理关系。师生心理关系的实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。①师生之间的认知关系是师生心理关系的基础;②情感关系是师生心理关系的另一个重要方面。
(4)伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中,教师与学生构成一个特殊的道德共同体,各自承担一定的伦理责任,履行一定的伦理义务。这种关系是师生关系体系中最高层次的关系形式，对其他关系形式具有约束和规范作用。
此外,师生关系还可以概括为教育内容上的授受关系、人格上的平等关系和道德上的促进关系三种形式。(考生可结合实际进行阐述,言之有理即可)
试论述韦纳的成败归因理论及其在教育上的意义(联系实际)。
韦纳把人的成败原因分析为六个因素:
能力(指个人评估自己能否胜任工作)、努力(个体在工作中是否尽力而为)、任务难度(凭个人经验判定该项任务的困难程度)、运气、身心状态(工作中个体当时的身体及心情是否影响工作效率)、外界环境。
美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因:能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
韦纳的归因理论在教育上具有重要意义:
(2)长期消极的归因不利于学生的人格成长,这就需要教师利用反馈的作用,并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因,重塑自信。韦纳发现,在师生交互作用的教学过程中,学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础,而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响。
(3)通过归因训练改变学生消极的自我认识,提高学习动机。根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,也应受到鼓励。教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系学生学习进步与努力程度的状况来看,强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励;对能力低而努力的人给高评价;对能力高而不努力的人则给予最低评价,以此引导学生进行正确归因。
(考生可结合实际阐述,言之有理即可)
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