热学手册︱教育心理学『重点必考』精编—day12

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热学手册『重点必考』更新中

热学手册-教育心理学

学习动机理论

(1)强化理论

①强化是引起动机的重要因素;②通过强化原则来维持学生的学习动机(程序教学、计算机辅助教学)。

(2)需要层次理论

需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足。

(3)成就动机理论

成就动机理论的教育启示有:

①在教育实践中对力求成功者,应通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激发其学习动机;

②对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬并给予强化,评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公共场合下指责其错误;

③对学生还应增加他们力求成功的成分,使他们不以避免失败为满足,而以获取成功为快乐,真正调动其积极性。

(4)成败归因理论

归因理论由美国社会心理学家海德最早提出。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究,他把人经历过事情的成败归结为以下六种因素,并分别归入三个维度:

💡 巧学

成败归因理论:看到可控选努力,内在稳定是能力。

韦纳的归因理论在教育上具有重要意义:

①教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。

②长期消极的归因不利于学生的人格成长,这就需要教师利用反馈的作用,并在反馈中给予鼓励和支持,帮助学生正确归因,重塑自信。

③通过归因训练改变学生消极的自我认识,提高学习动机。

💡 拓展

考生应注意一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生,会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。

(5)自我效能感理论

自我效能感由班杜拉首次提出,是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉也提出了有关期待的概念。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测;效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断。

自我效能感的作用包括:①决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性。②影响人们在困难面前的态度;③不仅影响新行为的习得,而且影响已习得行为的表现;④影响活动时的情绪。

自我效能感的影响因素有:①个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。②替代经验。③言语暗示。依靠言语暗示形成的自我效能感不易持久。④情绪唤醒。

💡 拓展

考生应注意个人自身行为的成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。如果把成功归于外部、不可控的因素就不会增强自我效能;把失败归于外部、不可控的因素也不一定就降低自我效能。

(6)成就目标理论

德维克认为,人们对能力持有不同的内隐观念。一种为能力实体观,另一种是能力增长观。

持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标(成绩目标),从而避免被别人看不起。他们选择适宜的工作,比如不需花费太多精力而且成功可能性很大的工作。

持有能力增长观的学生,他们更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。他们选择中等难度的任务。

(7)自我价值理论

自我价值理论将动机类型划分为:

①高驱低避型,又称为“成功定向者”;②低驱高避型，又称为“逃避失败者”;

③高驱高避型,又称为“过度努力者”;④低驱低避型,又称为“失败接受者”。

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