陈方雪：《昆虫记》整本书共读任务群设计——基于深度学习的整本书共读教学设计

摘 要： 整本书阅读是近年来语文课程开发的重点工程，《义务教育语文课程标准（2022）》中明确提出“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，教师应“注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。义务教育阶段学生的整本书阅读能力尚处于初级阶段，这就需要教师以共读形式全程参与，从儿童视角、教材整体视角、新课标中整本书阅读任务群视角出发，根据阅读书目特点，分阶段建构“导读任务群、基础阅读任务群、发展任务群和评价任务群”四个任务群，以期提高学生的语文核心素养。

一、导读任务群—导引，激趣，约定

（一）导引作业

1.同学们，你们还记得昆虫界的建筑大师蟋蟀吗？《蟋蟀的住宅》这篇课文同学们还记忆犹新吧？哪位同学能给大家讲讲“蟋蟀先生”是如何建造住宅的？它建造了怎样的住宅呢？

【 设计意图： 带领学生回顾四上精读课文《蟋蟀的住宅》，从学生熟悉的内容出发，温故而知新，进而触发学生阅读《昆虫记》的兴趣。 】

2. 走近法布尔和《昆虫记》，介绍关于创作背景、作家评价、作品评价以及作品影响等方面的文学常识。

【 设计意图：指导学生认识“序言、目录”等在整本书阅读中的作用，帮助学生了解关于《昆虫记》的文学常识。 】

（二）激趣作业

1.同学通过阅读《蟋蟀的住宅》，知道了蟋蟀是如何建造住宅的，那同学们知道：

（1）“蝉”先生住在哪里？

（2）他们有所谓的“住宅”吗？

（3）如果有住宅，他们又是如何建造住宅的呢？

接下来的时间，请同学们带着这三个问题，运用我们学习过的提高阅读速度的方法，快速默读《昆虫记》第一章《蝉出地洞》，读完后，以阅读小组为单位，相互交流获取的相关信息，说说自己是如何获取这些信息的。

【 设计意图： 其一，从儿童视角分析来看，“好奇”是儿童的天性，对熟悉事物的知识盲区，更能激发学生的强烈好奇心，用“蟋蟀”为引子，以“蝉”为突破，激发学生更大的阅读兴趣。其二，从《新课标》来看，此设计衔接了《新课标》“默读有一定速度……分享自己整本书阅读经历、体会和阅读方法”等要求。其三，从教材整体视角来看，整本书阅读与“五上教材第二单元”的单元主题和要素紧密衔接，体现了课内学习与课外情境迁移运用的有效结合，指向了整本书阅读教学的要旨。 】

（三）约定作业

师生约定共同读完《昆虫记》所花时间，可多读，不可少读，教师每日根据学生任务完成度，设置打卡任务：三星：有重点圈画，有想法批注，读完当天内容；两星：有重点圈画，或有想法批注，读完当天内容；一星：无重点圈画和想法批注，仅读完当天内容。教师安排的共读顺序，是基于趣味性、内容相似性或相关性。比如，第一周第一天读《蝉出地洞》，本篇无论是趣味性还是艺术手法，都是独占鳌头。再如，将《螳螂》《金步甲的婚俗》和《朗格多克蝎》《朗格多克蝎的家庭》安排在连续三周，则是因为这三种昆虫有着相似的“婚俗习惯”，将他们安排先后阅读，有助于学生比较异同。

表1师生共读《昆虫记》的时间安排表

二、基础阅读任务群—筛选，指定，梳理

（一）筛选任务

1.你对目录中所列的哪些昆虫最感兴趣？请按照自己的兴趣指数，为目录排名。

【 设计意图： 学生拥有自主选择权，这样的做法符合《新课标》 “整本书阅读，应以学生自己的自主阅读活动为主”的要求。学生有权利根据自己的兴趣指向，选择阅读顺序的。教师所提供的表一阅读安排，仅供学生参考。 】

2.请每个阅读小组的组长，组织小组成员讨论协商，完成下列任务：

（1）选定你们最感兴趣的三种昆虫作为讨论对象，针对这三种昆虫，提出三个有价值的问题，可以先在组内讨论解决，也可以借助参考资料，以及音视频资源。

（2）教师基于每个阅读小组选定的“三种昆虫”，按照选定频次进行排序，确定被选概率最高的三种昆虫，成为“发展阅读阶段”的“任务对象”。

（二）指定任务

组织整本书共读交流会：

1.蝉洞的秘密有哪些？法布尔是如何一步步解开这些秘密的神秘面纱的呢？

2.比较阅读《螳螂》《金步甲的婚俗》《朗格多克蝎》《朗格多克蝎的家庭》四章，你发现螳螂、金步甲和朗格多克蝎的“婚俗习惯”有哪些异同？请完成下列表2。

表2螳螂、金步甲和朗格多克蝎的“婚俗习惯”异同比较

（三）梳理任务

1.通过这本书，你了解了哪些昆虫的生活习性？请你根据自己的阅读顺序，制作一份思维导图，按照思维导图提示，介绍一下你了解到的昆虫的生活习性。举例如下图1。

图1昆虫的生活习性介绍

三、发展阅读任务群—习惯，方法，表达

（一）习惯养成

1.同学们，在阅读《昆虫记》的过程中，你有哪些阅读习惯帮助你克服惰性，坚持读下来？

2.在读《昆虫记》的过程中，你有哪些提高阅读速度的方法？请具体举例说明。

回答范式可参考如下例子：

我读《昆虫记》的过程中，发现抓住关键词可以提高阅读速度，比如，我在读《蝉出地洞》时，一开始读得比较慢，但我发现，抓住每一行的关键词……把握重点，就能自然读懂句意了，这样节省很多时间，阅读速度就快了很多。

（二）方法指导

1.同学们，你们认为书中的每一章节都需要细读吗？为什么？

2.如果不是每一章节都需要细读，怎样才能做到抓大放小，把握重点？

第一，可以基于兴趣。老师之前让同学们排序的做法就是基于兴趣。同学们对于感兴趣的昆虫可以细读文本，就是所谓的精读；对于有价值的但又不是特别感兴趣的昆虫，可以选择略读；对于既不感兴趣，也没有价值的部分，可以选择快速浏览。这样同学们就能在整本书阅读过程中，利用多种阅读策略，通读整本书，虽有所取舍，却不妨碍了解主要内容。

第二，可以基于教师建议。师生共读的前提是教师提前对整本书进行整体把握、筛选和梳理，教师的阅读建议，可以成为同学们选择精读、略读和浏览的依据。

第三，可以基于外部评论。同学们在读《昆虫记》之前，可以查阅相关书评，参考已读观众的阅读建议。

（三）表达展示

1.同学们，我们通过法布尔《昆虫记》中的观察、记录和描述，认识了各种昆虫，也了解了他们的独特生活习性，但我们无法忽视，这些昆虫也是生活在我们身边的。你们见过蝉，也见过螳螂，抓过灰蝗虫，也听过蟋蟀演奏……接下来，请同学们选择《昆虫记》中的其中一种昆虫进行一周时间的观察，填写观察记录表，并完成一则观察日记。

友情提示：这则观察日记，将作为整本书阅读的态度评价依据。

表3XXX的观察记录表

四、评价阅读任务群—态度，反思，改进

（一）态度评价（30%）

1.观察记录表真实详细程度和匹配程度。

2.观察日记的完成度。

（二）反思评价（30%）

结合当下时代特征，你如何看待法布尔精神对学习与成长的意义？请完成300字左右的感想或评论。

（三）改进评价（40%）

1.你认为整本书共读与完全个体化的自主阅读相比，有哪些优势？

2.你觉得此次整本书共读效果如何？还需要做出哪些改进？

（作者单位：江苏省南通市海门区德胜小学）返回搜狐，查看更多

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