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上海市六团中学是浦东新区农村偏远地区一所比较薄弱的初级中学。生源以随迁子女为主，学生学习基础普遍较差，学习兴趣也不高，三年前，有份学生问卷显示：对数学、语文、英语感兴趣的分别是32.9%、24.7%和10.6%，情况比较糟糕。
由于兴趣不高，较多学生“上课不专心、发言不积极、作业不独立完成”已是常态，导致各科成绩很不理想。长期以来，初三毕业合格率达不到绿色指标的要求，且差距较大。由此，社会和家长对学校的认可度逐渐下降。
由于一直面对教学质量难以提高的态势，教师成就感逐渐缺失，自信心受挫，不断进取的内驱力也随之淡漠。
2018年，学校被列为上海市公办初中“强校工程”实验校。2019年初，我调往六团中学任校长。面对学校现状，我想首先要改变全体师生的精神面貌。要改变精神，须重塑学校的“文化精神”，达到“以文化人”的目的。依据学校实际，经酝酿和讨论，确立了“改变自我，超越自我”为学校文化精神，通过“教师论坛”“核心讲堂”“师生形象塑造”“学生广播操比赛”“学生文艺汇演”等途径提增师生的“精气神”和自信心，并提出“改变一点点，进步看得见”的口号。“精气神”和自信心基本具备以后，重点推进课堂教学的改革。
课堂是学生和教师交流的主要场所，是教师工作的主阵地。为了尽快知悉课堂“教与学”的情况，我进入课堂观课，几乎遍及所有学科、所有教师。从观课情况看，课堂主要存在三方面的问题：一是学生缺乏学习的主动性；二是教师“以教定学”的痕迹比较明显；三是教学手段滞后。这三方面的问题不是个别课堂存在，而存在于多数课堂。若长此以往，其后果实在堪忧，“提高办学质量”只能成为泡影。所以课堂教学的改革刻不容缓。
我们主要分三步走，第一步是让学生在课堂上充分“学”起来，第二步是转变教师“教”的角色，第三步是更新教学手段，研究教与学的新模式。
探寻学生学习的“导航工具”
学生是学习的主体，课堂教学中如果缺少了学生的学习活动，那么，这样的教学还有什么意义呢？
首先教师的观念必须转变。我们开设了“让学生喜欢学习的奥秘”等专题的“教师论坛”，请教师们探讨与交流新时代的教育教学理念到底是什么；邀请专家作讲座，进一步明晰“以学生的
学为核心”等教育教学理念。理念形成并统一之后，要求教师在设计“教”的同时设计“学”，精心设计以学生学习为核心的“课内学习单”这一“导航工具”，为学生的主动学习搭建“脚手架”，让学生多想、多讲、多做，逐步养成主动学习的习惯，使学生真正成为学习的主人，学会学习，提高学习能力，提升学习有效性。
“课内学习单”的设计和运用由点到面，循序渐进。先从数学学科开始，再向其他学科逐渐推广。在数学教研组长的组织带领下，数学组教师发挥群体智慧，率先研制“课内学习单”，并运用于课堂。
为增强全体老师对“学习单”课堂运用的感性认识，并起到推广作用，数学组的金老师上了一堂全校性公开课，就“如何使用学习单”进行课堂探索。课上得很成功，得到了许多在场专家的好评。不久，语文、英语、物理、化学等各学科教研组长积极发动本组教师，以数学组的成功做法作为借鉴，逐渐研制和运用“学习单”。
目前，各年级数学、语文、英语、物理、化学等学科的“学习单”已全部完成，并编印成册，运用于课堂实践。
“学习单”运用于课堂教学以后，学生的学习情况确实发生了根本性的改变。学生学习活动大量增加，课堂活力大大增强，学生们能充分发表自己的见解，通过合作交流等一起完成“学习单”上的学习任务，自主学习的能力得到了锻炼和培养，学生在课堂上的主体地位得到重新确立。
八年级龙紫涵同学在谈及使用学习单的体会时这样说道：“使用学习单之前，数学老师让我们归纳整节课程的内容，同学们都面面相觑，不知所措，生怕老师叫到自己的名字。每次归纳内容时都要浪费很多时间，上课效率低。在运用学习单之后，我们的课堂流程变得顺利了许多。重要内容基本上都在学习单上了，也不用花那么多时间归纳整理。课堂的气氛比之前轻松多了，我们学习活动的数量也增加了，学习的兴趣和主动性也有了明显提高。”
探求“教师”化“导师”的路径
为进一步统一思想，突出“以学定教”和教师“课堂引导”的重要性，尽快改变“以教定学”的课堂现象，我们举办了“课堂导学”的专题论坛。在交流中，许多教师认为教师“教者”的角色确实要转为“导师”了。之后，邀请郭景扬教授和“新时代教育改革学校联盟”专家团队成员进行“课堂导学设计”的具体指导。简单说，“课堂导学”就是教师在撰写教案的基础上，将“教”的活动进行“重构”。2019年下半年起，各教研组着力开展了“课堂导学”的研究和设计，旨在通过这一路径，实现“教师”角色的转化。
“导学设计”的内容主要包括“教学目标”“课堂导学”和“作业设计”。
“教学目标”，主要是围绕学科核心素养来制定。教师依据教材内容，细化教学目标，将核心素养几个总目标化成若干个系列性分目标。
“课堂导学”，用系列化问题替代教师的讲解、分析和解释，引导、指导学生学习；用主题式活动创设体验场景与探究情境，促进学生的体验和探究。
课堂导学的关键是系列化问题的设计，系列化问题使教学内容细化，教师任务不再是知识的讲解分析，而是把学习材料精心设计成问题，根据课程目标的要求，将系列化问题按知识学习程度要求，即“是什么”“为什么”以及“怎么用”，分成三个梯度，由浅入深，层层递进。通过细化的问题链，为学生搭建学习思考的“阶梯”，引导学生主动学习、思考和探究，促进学生思维的发展。
课堂导学的课堂，教师不再是教学的主角，而是学生学习的组织者、引领者、协调者，教师转变为“导师”，包括学习方向引导、学习方法指导、学习疑难疏导等。
“作业设计”，重在巩固和提高“运用所学知识分析问题和解决问题的能力”。作业设计与考试命题能力是新时代教师的专业素养。从听课情况看，我校大部分教师出的主要是一些“抄背”之类的作业，谈不上“作业设计”，更不要说考试命题了——这个专业能力的短板必须要补上。
我们的作业设计，设计了五种类型，包括基础类、提高类、情境类、实践类和跨学科类。
基础类作业主要是巩固基本知识、技能，各学科根据自己学科特点和学生实际情况，设计多种题型的基础作业题；提高类作业旨在进一步提升学生的思维水平；而情境类作业、实践类作业和跨学科作业则是创新型的作业形式，这需要广大教师在作业中加强情境设计，注重联系社会生活实际，增强作业的开放性、应用性和探究性，提高学生综合运用知识的能力。
这些细分的作业类别，既保证学生基础知识的掌握，又训练学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力；既对应了新时代的教学要求，又拓展了学生思维、拓宽了学生视野。
与“学习单”一样，为起到以点带面的作用，语文组乔老师上了一堂如何运用“导学设计”为主要形式的全校性公开课。本校所有老师听课，并邀请有关专家在听课后进行点评。
2020年10月，学校20余位青年教师参加了学校举办的“青年教师教学评比”，我们将“是否使用导学设计”作为评课的第一要素，所有参赛教师在课堂教学中运用了“导学设计”，从总体看，取得了较好的教学效果。
参加“青教赛”的教师乔丽平认为：课堂导学设计引导学生自主学习，自主探索，是学生学会学习、学会发展的有效途径；它能转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。教师把教学重心从研究教法转变到研究学法上，教师的主导作用体现在引导、指导上。编制课堂导学设计的过程是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习的角度出发，按照由易到难、从表面到本质的认识规律，有层次地设计系列化问题，让学生的学习活动贯穿整个课堂。它有助于改变学生的学习习惯，转变学习方式，学生由过去消极等待的学习习惯，转变为自主探索、积极参与，这有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
目前，“课堂导学与作业设计”的研究和实践正在学校全面推进，《六团中学课堂导学与作业设计》一书已由上海教育出版社编辑出版。
探索“融合信息技术的新型教与学”课堂模式
根据新时代的要求和学校实际，我们侧重在信息技术与教学的高度融合方面，打造智能化学习平台，利用大数据，形成“融合信息技术的新型教与学模式”，在教学手段的现代化、教学的精准化等方面进行探索。
2020年，我们加入了教育部科技司“智能化背景下的学生自适应学习研究共同体”；2021年，又申报了浦东新区“基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式实验校”。学校与有关教育科技公司合作，精心打造智能化学习平台，设计开发“数字化学本”和“数字化教本”，并运用于课堂实践，还邀请刘京海等专家进行具体指导。
与“学习单”和“导学设计”一样，英语组颜老师上了一堂这方面的探索性公开课，研究信息技术与学科教学融合的路径和方法，探索“精准化教学”和“教与学”课堂新模式，借助于“大数据”分析等，精准施策，提高学习有效性。
近年来，学校在许多方面有了不少进步，特别是在整体办学质量方面，有了明显提高。学生在合格率、普通高中上线率、示范性高中录取率等方面与往年相比，有了极大提高。学校被评为“上海市依法治校示范校”“浦东新区文明校园”“浦东新区体育传统项目学校（触式橄榄球）”等，这些都是“零的突破”。
在2020年的浦东新区“强校工程第二次增值评估”中，六团中学增值名次位列第二。社会、家长对学校的认可度也逐渐提高。2021年10月进行了“强校工程第三次增值评估”，学生家长在专家召集的座谈会上普遍认为：六团中学的老师热爱学生、勇于负责，孩子在这里我们可以放心了。
曾经的六团中学长期徘徊于低谷，如今，学校正走在“向强而行”的大道上。师生们努力地“改变自己，超越自己”“不气馁，不放弃”，文化重塑，自信回归，活力再现，六团中学的明天一定会比今天更好。
（作者系上海市六团中学校长）
（本文原载于《上海教育》杂志2022年3月10日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志）返回搜狐，查看更多
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