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当新冠肺炎疫情在 2020 年初突然袭来，导致学校不得不关门、线上教学仓促上马之际，来自澳大利亚的中学教师史蒂文 • 科尔伯（Steven Kolber）却显得十分笃定。在 YouTube 上一个名为“科尔 伯 先 生 的 教 学 空 间”（Mr.Kolber’s Teaching）的频道中，史蒂文已经为学生们准备了超过 700 节视频课程。
在位于澳大利亚墨尔本的一所公立学校布伦瑞克中学（Brunswick Secondary College），史蒂文同时担任英语和历史学科的教师。虽然教授的是文科，但是史蒂文却热衷于把技术引入课堂，不断开发高质量的教学视频，通过翻转课堂的方式为自己班级乃至世界各地的学生带去源源不断的学习资源。
在史蒂文的课堂上，技术不是冷冰冰 的工具，而是置于底层的润滑剂，促使教学发生改变，师生之间形成互动、包容的学习氛围。他也因此成为 2021 年全球教师奖（Global Teacher Prize）最终入围的 50 名候选人之一。
用教学视频丰富学习体验
联合国儿童基金会（UNICEF）在 2017年的报告《世界儿童的境况》（State of the World's Children）中 指 出：“如 果得到普遍和正确的使用，信息技术将使得处境不利的孩子实现人生逆袭，无论他们处于贫困、种族或性别歧视、残疾、流离失所，或者地理位置偏远或被隔离的现实环境，都可以借助技术和这个充满机会的世界取得联结，并且学习这些技术。”
对此，史蒂文感同身受。在他的课堂 上，教学视频作为课堂教学的延伸，深化了教师和学生之间的联结。“当我和学生讨论莎士比亚戏剧《麦克白》（Macbeth）时，课堂上紧凑的安排总是让我们感到意犹未尽。”史蒂文把针对戏剧里每一幕和每一个场景的分析与总结都做成视频，上传到 YouTube 网站；同时，在批改学生作业时产生的心得与体会也被录制在视频里 @ 特定学生。
“有时候，我会突然想起什么，就立马添加到视频中发给学生。和纸质作业本上的批改、打分、圈画相比，这样的反馈方式既快速又便捷。”
在制作教学视频的过程中，史蒂文总是不厌其烦地添加入辅助元素，加强学生的线上学习体验，比如耐心地敲入字幕，或者使用文字转语音软件，帮助有诵读困难或者其他障碍的学生也能够自如地交流思想，积极地参与到学习中。
“当教师对自己的信息技术能力越来越自信，他们就会越来越倾向于在课堂内外使用技术。”在史蒂文看来，技术让学生离真正意义上的学习更近，也使得教师拥有更广阔的天地施展拳脚。
不过，为了这份自信，史蒂文从踏入工作岗位以来的 13 年间，始终坚持一边工作、一边学习。一年中的大部分时间里，白天，他是学校里给学生上课的老师；到了晚上，则是高校里听老师上课的学生。至今，史蒂文已经拿到了三个研究生项目的毕业证书，分别是墨尔本大学的教育科研方向和国际英语教师方向，以及自闭症教育研究院的自闭症谱系障碍学生教育方向。
“我把在一个课堂上学习到的新知识直接用在另一个课堂的教学实践中，这为我提供了机会，去真正发现学生最需要的是什么、哪些学生最需要帮助。”
用社交平台聚拢同行切磋
实际上，得到史蒂文帮助的不仅是学 生。在搜索引擎中输入 Steven Kolber，可以发现史蒂文活跃于各大社交平台，并且无一例外的，他会在个人主页上对自己详细地介绍一番，提供各种渠道的联系方式，甚至附上一段自嘲视频。
“如何提升线上教学的吸引力？关键在于打开学生的五感。比如，和只露出头像相比，教师可以让整个上半身都出现在镜头中；用肢体语言来助力表达；保持和学生的眼神交流。又比如，直接放音频，远不如教师自己说来得亲切，哪怕语音语调上并不那么标准。”疫情期间，史蒂文专门在 YouTube 上的个人频道中开辟出一个单元，为新手教师适应线上授课提供免费的培训视频，并且无偿地共享自己上课的 PPT 课件。
人们通过社交平台认识史蒂文，他的网络空间就像是一个开放的蓄水池，在提供教育资源的同时，不断地聚拢教育界的同行。
为了促进教师同道之间的支持与互助，由史蒂文运营的线上平台“相约教学”（Teach Meets）专门邀请有经验的教育者分享远程教育领域的改良和创新。另一档由他参与主持的播客（podcast）节目——“教师教育回顾”（Teachers'Education Review）每两个月推出一期，来自不同背景的教育界专家汇聚于此，交流和探讨各式各样的教学实践和变革性的方法，包括脑科学最新进展、教育政策研读、如何收集和使用大数据等。
与此同时，在高校常年进修的经历让史蒂文意识到教师是一个需要不断学习和钻研的职业。为了帮助基层教师了解教育领域的最新进展，并应用到自己的教学上，史蒂文发起成立了一个在线阅读小组 #Edureading，定期就专业方面的某个热点话题带领教师们阅读文献资料并且互动交流，话题涉及成长型思维（Growth Mindset）、游戏化教育（Gamification）、人工智能进课堂（AI in education）等。
“每个月我们会聚在一起阅读一篇教育类的学术论文，然后由我抛出一个话题，引导老师们在活动现场通过短视频开展热烈的讨论。在接下去的一个月中，讨论会转移到推特上继续进行，越走越深。”史蒂文表示，#Edureading 是一个开放的平台，不断有教师加入和退出，讨论的结 果不关乎谁对谁错，而是在群体中形成学习的动力，用一股力量推动另一股力量。
把教育的影响远播到全世界
“感谢技术解放了教师，让我们有更多机会做那些‘有趣的事情’，比如和学生，以及鼓励学生之间开展高质量的面对面互动。教师最大的本领是练就了一双敏锐的眼睛，可以关注到细微的事情。他们会发现，学习者可能正挣扎于课堂外的某件事情。”史蒂文推崇技术，却不是技术控。不期而至的新冠肺炎疫情更是让他感慨，尽管技术可以改变很多，但是无论怎么样都不能取代教师在课堂上和学生的亲身接触与互动。“任何事情都不能代替一个充满爱心的教师和他的学生之间建立的坚固的情谊，以及教师用学生喜爱的方式向他们传授知识，这是单靠技术本身不可能实现的。”
在网络上，史蒂文的粉丝遍布全世界，这也给了他动力，把影响从线上带到线下。为此，史蒂文积极加入到志愿者活动中。从 2014 年开始，他连续 9 年利用周末休息的时间，为初到澳大利亚的移民补习英语语言和当地文化。他还拉上太太一起，加入无国界教师组织在澳大利亚的分部（Teachers Across Borders Australia），曾经三次到柬埔寨支教，培训那里的教师。
“我们到磅同省（Kampong Thom）、马德望省（Battambang），一般会在那里待一周，面对的是职业初期的教师，教他们最新的教学理念和方法，重点是如何利用有限的教育资源，以发挥最大的用处。”
在多次支教的基础上，史蒂文申请加入该组织秘书处工作。他发挥技术上的优势，负责网站和社交媒体的运营。受到他的鼓舞，来自澳大利亚、瑞典、美国的教师纷纷加入其中，共同组建起一支跨越国界的教师队伍，把知识和爱心传递到世界的各个角落。
（本文作者系《上海教育》杂志记者）
（本文原载于《上海教育》杂志2023年1月10日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志）返回搜狐，查看更多
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