心理学第四章：学习动机 【原第六章】
第二节：学习动机理论（1）
一、强化理论
（一）主要观点
强化理论是由联结主义（行为主义）心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动机的产生。一般说来，强化起着增强学习动机的作用；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。
（二）评价
强化理论就其主要倾向来说，是行为派的学习动机理论。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），因而这一学习动机理论有较大的局限性。
二、成就动机理论
（一）主要观点
成就动机是由心理学家默里提出的概念，它是指一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地完成某事的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向组成：一种是力求成功的动机，另一种是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率大约是50%时，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼。
（二）评价
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬，给予强化，评定分数时要求要稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合指责其错误。
三、归因理论
（一）主要观点
归因理论是由社会心理学家海德首先提出来的。后来美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：稳定与不稳定归因、内在与外在归因、可控与不可控归因。具体到某一个体时，他又将归因分为六个方面因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。而这六个因素中，有的是稳定的，有的是不稳定的；有的是内在的，有的是外在的；有的是可控的，有的是不可控的。（见表4-1）
（二）评价
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
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上课安排
早上8:00-8:50
华公督学老师会在7：50前蹲守在教室，统计各班人数是否到齐，没有及时签到的将会电话联系！睡懒觉什么的不存在！
人员到齐后将会由督学开始早自习的学习计划，背书，默写。根据每人的学习情况进行每日登记
上午9:00-12:00；下午14:00-17:00
一天课程的开启
尽管老师的课程充满激情，但还是有部分同学会在课堂上开小差（溜神打瞌睡，聊天什么的），这个时候随堂督学老师将会及时进行提醒，教招人怎么能够开小差呢？
晚上18:30-21:30
晚自习的回顾
复习一天的课程，督学老师将会从：抽背、默写、刷题等几个方面入手，同样跟早自习一样，每日任务跟踪分组记录，当日任务未完成，督学老师可不会放你走的哟~
刘老师
天天老师
麦芽老师
钟老师
啾啾老师
毛毛老师
飞飞老师
羊羊老师
星星老师
静静老师
涂涂老师
墨墨老师
微信公众号：华公携程教师
微博：@华公携程教师培训学校返回搜狐，查看更多