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360道教综核心简答题持续更新
教育心理学简答题（25-30）
简述桑代克提出的学习要遵循的三条重要
原则。
(1)准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态;
(2)练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强,不重复不练习,联结的力量就会 减弱;
(3)效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。
简述操作性条件作用的基本规律。
(1)强化
①正强化(积极强化):通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率;
②负强化(消极强化):通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
(2)逃避条件作用与回避条件作用
①逃避条件作用:指当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激。
②回避条件作用:指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现。
(3)消退
消退是指条件刺激形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失的现象。
(4)惩罚
惩罚是指当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反应的过程。
简述班杜拉的社会学习理论。
(1)班杜拉认为学习的实质是观察学习。
(2)班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。
(3)班杜拉对强化进行了重新解释。将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。
简述班杜拉对强化的解释。
(1)直接强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。
(2)替代强化。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
(3)自我强化。自我强化是指对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
简述桑代克的联结-试误学习理论与完形-
顿悟 学习理论的联系。
(1)联结-试误往往是顿悟的前奏,顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
(2)联结-试误和顿悟在人类学习中均极为常见,它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。
(3)一般来说,简单的、主体已有经验可循的问题解决,往往不需要进行反复的联结-试误;而对于复杂的、创造性的问题解决,大多需要经过联结-试误的过程,方能产生顿悟。
简述认知-结构教学论的内容。/简述布鲁
纳 的认知-发现学习理论。
(1)学习观。①学习的实质在于主动形成认知结构;②学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构;②掌握学科的基本结构的教学原则,主要有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
(3)发现学习。布鲁纳认为,发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。
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