心理学第二章：学生的心理发展
第二节：学生的个体差异
一、学生的认知差异【新增】
（一）认知方式差异
认知方式，又称“认知风格”，是指个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时表现出来的独特而稳定的风格。学生之间认知方式的差异有多种表现，以下是几种常见的分类：
1.场独立与场依存
场独立型倾向于依赖内在参照，善于进行知觉分析，不易受背景变化而变化。场依存型倾向于将外在的客观事物视为信息加工的依据。
2.沉思型与冲动型
冲动型学生以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。沉思型学生则不急于说出自己的看法，常常先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度。
3.辐合型与发散型
辐合型思维的个体倾向于注意信息的某一方面，很容易局限在某一特定领域内。发散型思维的个体注意面广，不只局限于信息的某一方面。
4.表层认知加工与深层认知加工
深层认知加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层认知加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。
5.继时性加工与同时性加工
同时性加工是指认知主体在同一时间内对多个信息进行加工，将它们联合成整体，从而获得事物的意义的一种信息处理方式。继时性加工是指认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取意义的信息处理方式。
（二）认知能力差异
1.智力的定义
一般认为，智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力和创造力等，其中思维力是智力的核心。
2.智力测量
世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比纳—西蒙量表（法国）。后来，由美国斯坦福大学心理学家推孟在此基础上做了修订，于1916年发表斯坦福—比纳量表（简称S-B量表）。韦克斯勒编制的系列智力量表是当前权威的智力测验之一，包括韦克斯勒成人智力量表（WAIS）、儿童智力量表（WISC）、韦氏幼儿智力量表（WPPSI）。
3.智力差异的表现
（1）量的差异所谓智力的量的差异，主要是指个体在IQ分数上的不同。
（2）质的差异所谓智力的质的差异，主要是指个体智力的构成成分的差异。
（三）促进智力发展的教学措施
1.培养学生的认知品质。
2.塑造学生良好的认知结构。
3.促进学生三种知识的学习。
二、学生的性格差异
（一）性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是具有核心意义的个性心理特征。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。
（二）性格的个别差异
1.性格的特征差异
性格的特征差异包括四个方面：第一，性格的态度特征；第二，性格的理智特征；第三，性格的情绪特征；第四，性格的意志特征。
2.性格的类型差异
按照理智、情绪、意志等三种心理机能在性格结构中所占的优势地位，把性格类型分为理智型、情绪型、意志型；按照个体心理活动的倾向，把性格类型分为内向、外向两类；按照个体的独立性，把性格类型分为独立型和顺从型两类。
（三）性格差异的教育意义 【新增】
1.掌握学生的性格特点。
2.培养学生良好的性格。
3.对不同性格的学生进行教育。
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