第五章：学生与教师
第一节：学生
一、以人为本的学生观
（一）学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是处于发展过程中的人。
（二）学生是独特的人
1.学生是完整的人。
2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
（三）学生是具有独立意义的人
1.每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是责权主体。
二、学生享有合法权利
中小学生具有公民、未成年公民和受教育者“三位一体”的社会地位。
（一）生存权
（二）发展权
（三）受保护权
（四）参与权
三、学生的义务
《中华人民共和国教育法》第四十四条对学生的义务做了明确规定：
（一）遵守法律、法规；
（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
（三）努力学习，完成规定的学习任务；
（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。作为公民，遵守法律、法规是其必须履行的义务，并非学生特有的义务。受教育权既是学生享有的权利，更是其应履行的义务。
四、中小学生发展的时代特点
（一）生理成熟期提前
（二）学习目的多元化与实用化
（三）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
（四）自我意识增强，具有一定的社会交往能力
（五）心理问题增多
第二节：教师
一、教师职业的产生与发展
教师是履行教育教学职业的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育者同义；从狭义上看，教师专指学校的专职教师。
（一）非职业化阶段
在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业。教师由其他行业的人员兼任。
（二）职业化阶段
随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。私学教师逐渐形成一种行业，但基本上还不具备专门化水平，更没有专门训练教师的教育机构。但此时的教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。
（三）专门化阶段
教师职业的专门化发展是以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。其中，师范院即中国最早的师范教育。师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路。
（四）专业化阶段
20世纪中后期，学校对教师的需求开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”，这使得教师职业开始走上专业化的发展道路。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：“教师职业应当被视为一种专业。”这是首次将教师作为专业的政策动议。1994年正式实施的《中华人民共和国教师法》明确提出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”
二、教师的职业角色
教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。
（一）传道者角色
（二）研究者
（三）示范者角色
（四）管理者角色
（五）知己者角色
三、教师劳动的特点
（一）复杂性
教师职业的复杂性特点是由教师工作的职业特性、对象、主要任务及教育力量的多元性所决定的。首先，教师的职业具有专业性。其次，教师的劳动对象是发展变化中的人。再次，教师的任务是教书育人。最后，教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性。
（二）创造性
首先，表现在因材施教上。其次，表现在对教学内容的处理上。教师对教学内容的处理，是对教学内容和材料进行重组和再造。再次，表现在教师的教育机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变能力。
（三）示范性
“师者，人之模范也。”教师劳动与其他劳动的最大区别。首先，教师要注意仪表和言行举止的规范。其次，教师要做好学生学习的表率。再次，教师还要在思想品德、遵纪守法等方面做好示范。
（四）长期性
“十年树木，百年树人”，培养人是一项长期而复杂的系统工程。
四、现代教师观【新增】
（一）教师角色的转变
1.从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者
2.从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者
3.从教学与课程的关系来看，教师是课程的建设者和开发者
4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师
（二）教师行为的转变
1.对待学生上，教师应尊重与赞赏学生
2.在对待教学上，新课程强调帮助与引导
3.在对待自我上，新课程强调反思
4.对待同伴上，新课程强调合作
五、教师的职业素养
教师的职业素养是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
（一）崇高的职业道德
教师职业道德是教师职业素养中的关键素养。当前，教师的崇高职业道德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习等。
（二）先进的教育理念
教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。先进的教育理念最集中反映在教师要具有符合时代特征的教育观、学生观、教师观。
（三）合理的知识结构
教师合理的知识结构包括：
1.精深的学科专业知识
学科知识是教师知识结构中的主干部分，是教师知识结构的核心，也是教师用以向学生传授知识的必备基础。“资之深，则取之左右逢其原”，强调的就是教师要具备深厚的学科专业知识。
2.广博的文化科学知识
广博的文化科学知识是教师知识结构中的重要组成部分。
3.丰富的教育理论知识
教师应当掌握的教育理论知识主要包括教育学、心理学、学科教学法等知识。
以上教师知识结构中的前两项是教师的“本体性知识”，主要解决教师“教什么”的问题；第三项是教师的“条件性知识”，主要解决“如何教”的问题。
（四）精湛的专业能力
教师的专业能力是教师在教育教学活动中形成并表现出来的直接影响教育教学活动的成效和质量的各种能力总和。
（五）良好的身体素质
教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态在教学中的表现。它主要通过健康的体魄、旺盛的精力、蓬勃的活力、有节律的生活方式和锻炼习惯等体现。
（六）健康的心理素质
首先，教师必须保持一种良好的心理状态。其次，教师还要有较强的自制力。再次，教师应当坦诚。最后，教师还应掌握一定的解读学生心理的能力。
六、教师专业发展
教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在外部条件（包括教育制度、教师制度、教师管理和评价制度、教师文化和社会环境等）的支持下，通过不断的专业学习，更新教育观念，改进教育实践，促使自身专业水平和专业表现不断发展和完善的持续过程。
（一）教师专业发展的阶段
西方学者提出的发展阶段论主要有傅乐的“教师关注阶段论”（四个阶段），费斯勒的“教师生涯循环论”（八个阶段）。以下主要介绍这两位学者的观点：
1.傅乐的教师关注阶段论
美国学者傅乐与其助手在20世纪60年代初开展的早期研究为教师发展阶段研究奠定了基础。她编制的《教师关注问卷》揭示了教师所关注问题的变化，并据此将教师的发展分为四个阶段：
（1）教学前关注阶段
此阶段是职前培养时期。作为“准教师”，只关注自己。
（2）早期生存关注阶段
此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。教师所关注的是自我胜任能力及自我的生存问题。在此阶段，教师表现出明显的焦虑与紧张，所以这一时期的压力是相当大的。
（3）教学情境关注阶段
教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中。
（4）关注学生阶段
真正地关怀学生或者关注自己对学生的影响，以及自己与学生的关系，等等。
2.费斯勒的教师生涯循环论
（1）职前教育阶段
（2）引导阶段
（3）能力建立阶段
（4）热心成长阶段
（5）生涯挫折阶段
教师职业倦怠感大多数都会出现在本阶段中。
（6）稳定和停滞阶段
这一阶段的教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态。
（7）生涯低落阶段
（8）生涯退出阶段
（二）教师专业发展的途径
1.职前教育
教师职前教育即通常所说的师范教育，是教师个体专业发展的起点和基础。
2.新教师入职辅导
对新入职教师进行上岗前的培训，旨在通过短期的系统培训，使新教师尽快转变角色和适应即将到来的新环境，为新教师提供系统而持续的帮助。
3.在职培训
在职培训的方式主要有校本培训，如系列讲座、教学指导等；校本教研，如集体备课、听评课；建立教师专业发展学校；等等。
4.自我教育
自我教育即专业化的自我建构，是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。
七、新时代提升中小学教师队伍质量的举措【新增】
（一）加强师德师风的建设
（二）提高教师培养层次
（三）优化教师教育课程体系
（四）开展教师全员培训
（五）完善教师准入与招聘制度
第三节：师生关系
一、良好师生关系的构成
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。这是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是维系教育活动的必不可少的基本要素。
（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系
（二）师生关系在人格上是民主平等的关系
（三）师生关系在社会道德上是相互促进关系
二、师生关系的模式
（一）三种典型的师生关系模式
1.专制型
这一类型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。
2.民主型
这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其心态和行为特征。
3.放任型
这一类型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。
三、良好师生关系建构的途径
良好师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，这也是建立良好师生关系的首要途径。良好师生关系也在课外活动中建立和丰富起来，课外活动中的师生关系是课堂教学中的师生关系的补充。
（一）了解和研究学生；
（二）树立以人为本的学生观；
（三）尊重和热爱学生；
（四）主动与学生沟通，善于与学生交往；
（五）加强自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。
2023年教招笔试课程
1v1督学 | 个性化指导
封闭管理 | 小班授课
上课安排
01
早上8:00-8:50
华公督学老师会在7：50前蹲守在教室，统计各班人数是否到齐，没有及时签到的将会电话联系！睡懒觉什么的不存在！
人员到齐后将会由督学开始早自习的学习计划，背书，默写。根据每人的学习情况进行每日登记
02
上午9:00-12:00；下午14:00-17:00
一天的课程的开启
尽管老师的课程充满激情，但还是有部分同学会在课堂上开小差（溜神打瞌睡，聊天什么的），这个时候随堂督学老师将会及时进行提醒，教招人怎么能够开小差呢？
03
晚上18:30-21:30
晚自习的回顾
复习一天的课程，督学老师将会从： 抽背、默写、刷题等几个方面入手
同样跟早自习一样， 每日任务跟踪分组记录，当日任务未完成，督学老师可不会放你走的哟~
学习环境
学员风采
22年华公携程教师上岸光荣榜
华公刘老师
华公天天老师
华公麦芽老师
华公钟老师
华公啾啾老师
华公毛毛老师
华公飞飞老师
华公羊羊老师
华公星星老师
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