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课堂纪律管理（1-3）
课堂纪律概述
课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。根据形成途径，课堂纪律一般可分为以下四类：
（1）教师促成的纪律：即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。
（2）集体促成的纪律：即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始，同辈人的集体在促进儿童社会化方面就开始发挥重要的作用。随着年龄的增长，学生受同伴群体的影响会越来越大，开始以同辈群体的集体要求和价值判断作为自己的行为准则，以“别人也都这么干”为理由而做某件事情。
（3）自我促成的纪律：简单说就是自律，即在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。
（4）任务促成的纪律：即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
维持课堂纪律的策略
（1）建立有效的课堂规则；（2）合理组织课堂教学；（3）做好课堂监控；（4）培养学生的自律品质。
课堂问题行为及其应对
1. 课堂问题行为的概念
问题行为指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
2. 课堂问题行为的性质
（1）课堂问题行为是一种普遍行为；（2）课堂问题行为是一种消极行为；（3）课堂问题行为是一个教育性概念。课堂问题行为的基本特征为：消极性、普遍性、其程度以轻度为主。
3. 课堂问题行为的处置
一般来说，课堂行为有积极的、中性的和消极的三种。对于积极的课堂行为要给予肯定和鼓励；对于中性的课堂行为，教师不宜在课堂里停止教学而公开指责，以免干扰其他同学的注意，教师一般可采取给予信号、邻近控制、向其发问、暗示制止和课后谈话等措施；对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。
4. 课堂问题行为的矫正
（1）预防。这是处理一般问题行为的最好方式。（2）非言语暗示。由于一般问题行为大都是一些暂时性的干扰，教师在处理这些行为时，通常只需要运用简单的非言语线索进行暗示，就可以得到既制止问题行为又不影响课堂教学进程的双重效果。（3）表扬。通过表扬正确行为来减少问题行为。（4）言语提醒。（5）有意忽视。（6）转移注意。有时，对于个别学生来说，教师也可以采用暂时隔离的办法，即让出现问题行为的学生暂时离开座位。
典例精练
典例1：（单选）某堂课上，有两名学生一直在交头接耳、窃窃私语，教师多次通过眼神暗示提醒，他们依然没有改正。根据课堂纪律管理中的“最小干预”原则，这时教师采取下列哪种处置方式最为恰当（ ）
A. 有意忽视
B. 暂时隔离
C. 剥夺奖励或进行惩罚
D. 言语提醒
答案
点击下方空白处获得答案
D
典例2：（单选）课堂上小童做出一些怪异行为，引起了同学的注意，此时教师最为适宜的处理策略是（ ）
A. 言语提示
B. 反复提示
C. 应用后果
D. 有意忽视
答案
点击下方空白处获得答案
D
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