编者按：高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。《新时代基础教育强师计划》指出，要加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局。本栏目将与英语教师共读英语教育好书，旨在介绍最新的英语教育理念与实践经验，助力新时代基础英语教师专业成长。
教育的目的是促进受教育者发展，课堂的目的是通过教师引导学生学习而促进学生发展，课堂观察的目的就是观察教师引导下的学生学习行为是否有效促进学生发展，英语课堂观察的目的便是观察英语课堂上教师引导下的学生英语学习行为是否促进学生发展。这是英语课堂观察的根本目的，在当前尤其是要观察教师引导下的学生英语学习行为是否促进学生英语学科核心素养的发展。此为英语课堂观察的首要目的。
在实际的课堂观察中，一次课堂观察活动可能是多种类型的结合。因为评价者可能根据需要赋予其多项目标，尤其是教学督察的评价活动，往往对评价对象教师进行一定的指导，这样就包含了教师发展型的目标；这个案例同时还可能成为教学评价者的研究对象，这样也就包含了教育教学研究的目标。为了便于开展课堂观察，课堂观察组织者一般都会在观察之前编制或选定观察量表，以便观察时进行必要记录，用于随后的分析和判断。
质性与量化观察及量表编制方法
课堂观察一直存在质性分析与量化分析两种观察和分析方法，两种方法各有其优，亦各有不足。所以，观察者亦经常使用二者结合的观察与分析方法。质性分析有助于整体把握，直接形成定性判断，但要求观察者具有敏捷、准确的判断力。随着计算机技术发展，量化分析已经更加普及，不仅可以借助行为编码表进行观察记录和分析，更可以借助人工智能技术，对课堂上的各种微表情进行解读分析，将内隐的学习行为外显出来。
现在广泛使用的 LICC课堂观察系统[LICC 为“学生学习（Learning）”“教师教学”（Instruction）“课程性质（Curriculum）”“课堂文化（Culture）”四要素的首字母缩写。]就是一种质性观察量表（见表 1–3）。这一量表设定了学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，每一维度设定五个视角，每个视角设定若干问题，通过分析观察者在观察过程中、主要是在观察之后对问题的回答，形成质性的判断。
表1-3 LICC课堂观察系统：质性观察量表案例
（一）学生学习
（二）教师教学
（三）课程性质
（四）课堂文化
表1–4是一个量化观察的量表示例，观察者对学习行为性质不做观察，而是观察行为本身，用统计分析进行判断。
表1-4 学生课堂回答问题与提出问题观察：量化分析案例
课堂行为量化分析现在已经进入信息技术时代，以上统计分析已经不再需要人工统计，而可以采用计算机软件进行统计分析。
更为常用的分析是质性与量化结合的分析，如表1–5英语教学质量评估课堂观察量表，则是对每一观察点按照优、良、中、弱四个等级进行质性判定，然后对等级判断赋予不同的分值，最后通过分析累计而形成在对课堂进行观察之后做出的判断数值，以此评价课堂质量。
表1-5 质性与量化结合的英课堂观察量表案例
内容来源：上海外语教育出版社《英语课堂观察量表设计与运用实践》。主编：刘照惠、鲁子问、夏谷明。返回搜狐，查看更多