作者：橙子
来源：读懂儿童（ID：wereadchildren）
《幼儿园教育指导纲要（试行）》把“师幼互动”界定为幼儿园教育的基本形态，认为“师幼互动”是幼儿园素质教育落实到实处的一个重要元素。近年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》更是首次将“师幼互动”质量作为评价一所幼儿园保育教育质量的重要标准。文件中提出“了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量……”可见，高质量的师幼互动对于幼儿、教师乃至整个幼儿园的保教质量都至关重要。
然而，在经过观察走访以及和一线老师交谈后，发现许多老师在师幼互动过程中深感无力，热情满满，但不得其法，甚至还适得其反，尤其是在推行自主游戏理念后，这种无力感愈加放大。怎么才能准确把握师幼互动时机、通过科学有效的互动方式提升师幼互动质量，让教师和儿童在互动过程中共同进步，这是当前老师迫切需要解决的问题。
01/
高质量的师幼互动
让老师更容易走进儿童的世界
在探讨提高师幼互动质量的方式之前，老师首先需要厘清我们想要提高质量的“师幼互动”到底是什么，它的价值何在。
正如前文提到的，师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，促进幼儿全面发展的关键因素，同时也是教师内在的教育观念、教育能力与外显教育行为相结合的综合表现。 教师以师幼互动为出发点解读研究幼儿的发展情况，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。
图片 | 成都市武侯区第二十六幼儿园
关于师幼互动的价值，苏联心理学家维果茨基这样阐述互动与幼儿学习发展间的重要联系： 幼儿在与他人共同活动时所进行的社会性互动，对于幼儿如何学习思考、推理和交流起着重要作用，因此与独处相比，幼儿在与成年人或同龄人进行互动时所获得的知识和技能更广泛。换言之，幼儿是通过与不同的人建立不同的关系、与不同人互动去认识这个世界的，这些关系的质量会影响幼儿的发展。而在这些关系中，师幼关系尤为重要。
好的师幼互动，让老师更加了解和理解儿童，更容易走进到孩子的世界。在孩子的世界里，老师尊重和接纳孩子的行为，并通过有效的互动方式和孩子建立良好温暖的联结，进而让孩子获得多个领域的成长发展。除此之外，老师通过与不同儿童的互动不断反思调整自己的言行，进而提升自己的专业素养。所以，高质量的师幼互动无论是对于儿童的发展，还是教师的专业提升，都起着至关重要的作用。
02/
频繁的互动和完全的不互动
是当前师幼互动最大的问题
首都师范大学刘昊副教授在2021年成都举办的中国学前教育研究会首届圆桌会议中进行《在感性的世界中体悟游戏》主题分享时曾这样说过： “尽管在学习了各种游戏理论、获得了各式专业支持后，老师们在游戏的幼儿面前，仍会觉得手足无措、进退失据。”
确实如此，即便老师们在之前已经学过许多关于师幼互动的理论知识，但面对一个个发展各异的孩子，真正进入师幼互动场景时，关于要不要互动，怎么互动的问题，仍不得要领，这些问题也成为困扰许多一线老师的难题。现阶段，老师在进行师幼互动时常常存在以下几个共性问题：
✦ 爱用提问方式和孩子进行频繁的互动
这是老师在师幼互动中最常见的问题。许多老师在介入孩子的游戏，总爱问孩子“你搭的是什么呀？““这是什么颜色？”等一些没有意义的问题，以期通过这样的方式开启和孩子的对话，让孩子获得发展。
实际上这样的互动方式不仅不能让孩子获得发展，甚至可能会起到本末倒置的效果，让孩子的游戏时常被打断无法专注深入，进而使得孩子的发展停滞不前。
✦ 忽略儿童兴趣、改变儿童游戏意图的“硬”互动
例如孩子本来在玩串珠子做项链的游戏，但是老师却走过去想要教孩子数数和认识颜色，改变孩子的游戏意图，使得游戏倒退到以前的假游戏状态，把介入当作了达成老师教学目的的“硬”手段。
✦ 害怕互动、完全不互动，把“放手”变成“放任”
近些年随着自主游戏的推进，以及“管住手、管住嘴、不介入、不打扰”要求的提出，不少老师从以前的爱互动、随意互动、变成了现在的害怕互动、完全不互动，甚至于当孩子发出邀请、求助、发生冲突时，老师都纠结不已甚至于视而不见，毫不作为，放任游戏，使游戏变得秩序混乱。
……
03/
自主游戏理念下
教师如何提升师幼互动质量
在自主游戏的大背景下，什么样的师幼互动才是高质量的，怎样的互动方式才能促进儿童的发展，提升教师的专业素养和幼儿园保教质量呢？这是现阶段老师需要攻克的难点，也是接下来要和老师重点探讨的内容。
01. 与幼儿建立良好的师幼关系
可能很多老师也学习过不少师幼互动的策略，但在实际运用时却发现孩子根本不接招，甚至出现消极的效果，可能这时候老师就认为是策略本身出了问题，但事实并非如此 。如果说掌握科学的师幼互动策略是提升师幼互动质量的关键，那么和老师和幼儿建立良好的师幼关系则是基础中的基础，而这，也是很多老师忽略的一点。
在良好的师幼互动中，我们更倡导老师和幼儿是 同伴的关系，在幼儿的一日活动中扮演着 支持者、跟随者的角色而并非是教授者、指挥者。
良好的师幼关系是一切高质量师幼互动的前提，老师要学会理解儿童，试着站在儿童的视角去思考问题，唯有和幼儿建立良好真实的关系，那些师幼互动策略才能发挥它应有的作用，师幼互动才有意义。
图片 | 新都区桂湖幼儿园
02. 把握准确的师幼互动时机
如果说建立良好的师幼关系是基础，那么把握准确的师幼互动时机则是提升师幼互动质量的前提。但现在许多老师在介入时机的判断时也陷入了两个极端：
过早的介入：比如孩子搭积木搭得正专注，老师就直接上前去问：“你搭得是什么呀？”进而剥夺了孩子自我探索、提升解决问题能力的机会。
放任、不敢互动：在自主游戏推行后，在“管住嘴、管住手”的口号下，许多老师从过早的介入变成了放任、不敢互动。比如浩浩搭高的积木一直掉下来，最后他摔了积木离开积木区，老师迟迟犹豫徘徊没有介入。这种情况就可能导致孩子遭遇挫败的经验，会让孩子惧怕困难，甚至逃避困难，不敢自己尝试。
那什么时候才是老师和幼儿进行互动的最佳时机呢？怎样才能把握正确的介入时机呢？这里有一份介入时机的优先级清单供老师参考：
第1优先级：出现激烈情绪，发生冲突；幼儿发出邀请、求助。
第2优先级：幼儿遇到困难；幼儿长时间低水平经验重复；幼儿无所事事。
第3优先级：幼儿以自己方式探索材料并且无问题产生；幼儿自己解决问题、冲突；幼儿流畅地进行游戏。
03. 掌握科学的师幼互动策略
师幼互动的核心不在于“教”，而在于支持儿童的游戏意图，拓展儿童的学习和游戏经验，所以一切为支持儿童游戏发展的行为都能称之为互动，并不是直接上去跟孩子说话才叫互动。 教师互动前的心理准备状态、对孩子兴趣和行为的观察、对自我、材料等的调整，这些都是互动。
在语言沟通上，相比频繁的“拷问”，更建议老师 通过“描述”、“重复”等陈述性语句和幼儿进行互动。比如：“我看到你往墙上涂满了各种颜色的颜料，有蓝色、黄色、绿色、紫色……”通过这样的方式，孩子能感受到老师是在关注自己的，对自己的游戏感兴趣的而非质疑，更容易打开孩子的话匣子。
图片 | 成都市武侯区第二十六幼儿园
在行为支持上，老师可以 通过观察，了解幼儿的游戏兴趣和意图，在觉得必要介入的时机通过 平行游戏的方式和孩子进行互动。这样的方式既不会打扰孩子，也不会改变孩子的游戏意图，进而与儿童建立联结，把互动的选择权交给孩子。
除此之外，老师还可以基于观察，通过 投放孩子感兴趣的材料的方式支持儿童的游戏想法，从材料的角度支持儿童拓展游戏细节。
The End
△ 本文的图文素材综合来源于读懂儿童，由微信公众号「KMBA园长论坛」整理发布，转载已获授权。
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