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桂子飘香，秋意渐浓，沐浴着金秋的阳光，10月18日上午武穴市第二实验下小学语文老师召开了“新课标•新课程”大单元教学设计研讨活动。这次活动是在前期各教研组自主研究的基础上进行的一次阶段性成果展示和研讨活动。五、六两个年级分别进行了任务驱动型课堂教学展示和单元整体设计理念和思路。
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首先是两节课的展示。
五年级陈文静老师的《父爱之舟》一课，结合“文学性阅读与创意表达”任务群的学习要求，以初读课文知场景——多位品读感父爱——读写结合写父爱三个任务构建整节课，带领学生在阅读欣赏和读写的练习中，发现父爱深藏于点点滴滴的生活日常，形成借助场景细节创意表达的基本能力。
六年级程继娟执教《桥》一课，则通过诵读环境——梳理情节——品读人物形象三个任务群，带领学生在阅读、欣赏、交流中明白小说的基本特点，为完成后期的小说创作打下基础。
两节课在突破传统的三维目标课堂，转型任务驱动型素养课堂方面做出了积极尝试。教学顾问上官金星赞赏了两位教师在课程设计上的创新精神，肯定两位教师的教学设计，从课程层面、教材层面、教学层面拓展了老师们的视野。鼓励老师们在新的课程理念下把语言文字的品味上，语言表达能力的训练，思维能力的培养方面继续下功夫。
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接着，五、六年级对全体语文老师进行了大单元设计构思交流。
五年级吕爱华组长以教材第六单元为例交流了五年级前期研究成果。他们依托本单元教材内容，明确大主题——父母之爱；创设大任务情景——“我想对你说”真情告白活动；在大任务的驱动下设计三个子任务：整体把握单元学习路径、深度体验父母之爱、策划实施告白活动；在子任务之下，以语文活动为载体，把课文学习、要素落实和口语交际、习作乃至教材潜在资源整合起来，以结构化的方式推进。思路清晰，任务明确。陈文静老师执教的《父爱之舟》为第二个子任务的要素进阶训练。
六年级组将六上四单元内容整合成“文学阅读与创意表达”学习任务群。提取大概念：小说是以人物形象塑造为中心的虚构故事，往往通过环境、人物和情节塑造人物形象，反映社会现实。提炼大主题——人性的光辉，设计大任务情境——创办班级小说周刊。在大任务驱动之下设计四个子任务：了解小说的特点，初创小说；深度学习小说表达，修改小说；交流展示，评选小说；创刊号启动。
六年级的大单元设计体现了大概念统领，素养目标指向，任务驱动式学习的理念。教材成为学习资源，不仅发挥了材料作用，同时发挥了多种学习资源整合和开发的助推器。
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教科室主任蔡凤燕提出大单元设计的指导意见：在进行大单元设计时，我们首先要深入研读《义务教育小学语文学课程标准》，在吃透“标准”的理念，要理解任务群不是鼓励的，二是结构化，语文要素不是点状的的，而应在结构化教学中步步进阶。学生的学习活动可以是开放多元的，但必须是“语文的”，所谓“以始为终”，就是要在单元教学展开之前就要明确最终的学习成果是什么。她指出依托大概念实施单元整体教学，思考建立语文学科知识能力的层级结构，实现语文学习内容的结构化，这样的研究不会一蹴而就，但撑篙漫溯才能向深处。在教学设计，课堂教学，作业设计三个方面努力改变自己的课堂教学，细化落实学习任务群，真正通过任务驱动型的新课堂，让学生用语文做事，用语文做成事，在成事中成人。学生的核心素养自然而然也就生成了。
两个年级的阶段成果展示，拨开大单元任务设计的迷雾，给全体语文教师注入了新的力量。老师们纷纷表示，明确了方向，了解的设计的路径，必然会有新的突破。
图文｜陈 瑛 蔡凤燕 翟玲俐
编辑｜吕浩生
审核｜桂国强返回搜狐，查看更多
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