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今年4月，教育部公布义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版），9月1日正式实施。开学将近一个月，新课标实施现在处于一种什么样的状态，教师们存在哪些困惑，当下应该关注哪些重点，专家有何建议……近日，记者围绕这一话题，采访部分专家、校长和教师，助力新课标落地。
教师概念性学习多实践性操作在摸索中
随着新学期开学，北京市各区和学校针对学习落实新课标开展了丰富多彩的学习培训活动。“现在全市处于开展学习培训阶段。”北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学语文教研室主任张立军告诉记者，“现在主要还是在概念层面上学习，转化实践还相对存在一定的困难。”
记者采访发现，当前教师们在学习新课标时存在很多困惑，“很多概念弄不明白”“期待能有一个专业人士整理提炼关于语文学科能够开展跨学科教学的知识点汇总”“任务群到底如何使用”“教材内容到底侧重到哪个任务群”“新课标如何和教材、课堂结合”等问题成为教师关注的热点话题。
“这些问题的出现都是正常的。”张立军老师表示，4月新课标出台后，在现在的学习培训阶段，教师们有各种困惑和问题是很正常的。这也说明教师们努力学习思考，争取早日有效运用到教育教学实践中。
“现在老师们概念性的学习比较多，实践性的思考比较少，课标和教材对接不上，这是老师们面临的最大问题。”张立军老师介绍，“现阶段，要厘清很多新的概念，课标和教材建立起关系。这是需要教师们当下着重思考的问题。”
教师期盼走出校门参观学习
“新课标带来的第一个影响是给老师们带来了思维上的挑战。要让教师适应现在新的思维模式，克服原来的功利化、短视化倾向，真正落实立德树人的根本任务。其次是对学校整体德育体系的结构影响，包括突出学生主体性作用，增强德育活动的融合性、整体性等。”东城区培新小学校长张燕表示，“新课标带来一系列教育关系的重构，即重构学校教育和校外教育的关系、重构学校教育和家庭教育的关系、重构学校教育和在线教育的关系等。这些挑战对教师整体素养提出了更高的要求。”
在北京第二实验小学平谷分校，学校积极组织教师们学习新课标，使其成为教师们教研工作的重要组成部分。学校书记、语文教师姚赛赛告诉记者，新课标的实施将对现在的教学方式产生影响。当前学校教师年龄偏大，在这一背景下，改变教师的观念是首要任务；在学习落实过程中，不同学科不同教师还不能一刀切。“我们现在最期盼的是能够有机会走出校门去参观学习，让教师们能有一个更加清晰的认识、体验和理解。”
“对照新课标，我们首先聚焦的是学生核心素养的培养。”朝阳区兴隆小学校长陈凤伟表示，依据新课标，厘清义务教育阶段学生通过学科学习培养的必备品格和关键能力，与具体的年段、领域、单元目标结合，进行大观念引领下的领域教学设计、单元教学设计、核心课的设计、对应关键点的学习活动设计。良好的设计是确保学科课程有效实施的前提，是深化课程改革的深水区。落实新课标需要引导全体教师边学习、边实践、边破解。
跨学科不是强调每节课都跨学科
教育部教材局局长田慧生提及新课标相关信息时说：新课标将围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联和协同育人功能，增强课程的综合性和实践性。新课标要求每门课都开发跨学科主题，跨学科成为新课标的一个突出特点。如何开展跨学科学习成为教师们关注的重点之一。
如何推进跨学科？在张立军老师看来，跨学科讲究多学科的相融。这种融合在综合性学习活动和实践活动中更加凸显，比如说，首先要突破地域的局限，要从校内走向校外，走向社会和生活，要走出课堂看待生活、看待我们的社会等领域。其次是突破学科的局限。例如，从语文的单一学科走向各个学科的关联。“解决一个问题，不仅是单纯地利用语文学科的相关的知识和相关的思维过程，还会有其他学科的融入。再次就是突破教材或者学习资源的局限。现在看，教材不是学生学习的唯一的资源，还有多个多种相关资源的融入。”张立军说。
“需要注意的是，在开展综合性学习活动当中，我们强调跨学科，但是并不是每课时都要跨学科，如果那样，那就找不着自己的根本了。”张立军认为，跨学科学习是围绕一个大的主题，然后解决相应的核心问题，涉及到多学科的融合。比如说，在综合性学习活动当中，形成课内外连接式的阅读，形成访谈，形成微报告。这样的跨学科学习必然会涉及到多种形式和多学科，这样的融合也就突破了教材作为学习资源的限制，将其他的学科和资源融入进来。
怎样做才是好的跨学科？这个问题可谓是困扰教师的主要问题之一。在教育部义务教育课程标准框架研制组组长、国家教材委员会专家委员会委员、北京师范大学教育学部教授郭华老师看来，跨学科要坚持学科立场，只有学好学科知识，才能够跨学科地解决问题，或者是在学科内可以很好地借助其他学科的工具来解决问题。
“我们要看到不同学科之间是如何相互影响的，而不是忽视它的独立价值。跨学科最终还是要回到学科本身的，要加深学生对学科知识的理解，才有能力进行更高水平的跨学科的学习。跨学科的学习与学科知识系统的、结构性的学习是紧密相关的。”郭华老师表示，跨学科学习是不能取代学科课程的，学科课程至少是未来学校的主导形式。
有学科才能跨学科，在学科的基础上，才能跨学科。我们要坚持学科立场的跨学科，才能避免庸俗化和浅表化。
教师要把教材和课标形成对应关系
“在当下学习新课标的时间段，还需要老师们对新课标进行实践性学习。在学习的过程中，一定不要单看课标，要一手拿教材，一手拿课标。就语文来说，部编本教材已经使用多年，教师们对教材解读得相对比较深刻了。现在需要教师们把教材和课标能够形成一种对应关系。”张立军建议。
张立军建议老师先从课标里学习，从能摸得着看得见的内容开始。比如说，课程目标如何实现、学业质量如何体现等。如果还是感到模糊，就用任务群来调整思路进行思考。“哪个是基础型任务群，哪个是发展型任务群，哪个是文学创意与文学阅读与创业表达，哪个是思辨性阅读与表达……任务群就是帮助教师理顺思路的，并没有多么神圣。”
“设计一节课的时候，不是说要把任务群码出来。教师要明确，教学的时候不是为学生讲任务群，要明白一篇文章、一个单元这些内容可以用来做什么事情。这就是任务群给我们的基本思路。”张立军建议老师们要正确理解任务群这一概念。
老师还是要想好课程目标、每一个单元的要素导向、课后思考题包含的要求，想明白让学生通过哪些活动来实现这些要素落地。“教师要有思考，把这些想清楚了，我敢说教师就能看懂任务群的80%了。现在许多老师费解的原因就是单看任务群造成的。”张立军表示，教师的思考要回到教学内容和教学功能，使之服务于学生哪些方面的发展的角度上来。不要受这一个名词或者那个概念的影响，因为我们的教学不是服务于这个概念，而是服务于学生的发展，这是归宿。
针对这一点，郭华也表示，新课程在落地实施的过程中，要避免两种倾向，一种是重起炉灶，重搞一套；另一种是拒绝变化，以不变应万变。“我建议教育工作者要抱着积极的心态稳妥地落实新课程，把实践中好的东西慢慢放大，不好的东西慢慢消退。相信未来会越来越好。”
“在学习新课标的过程中，我觉得教师要逐渐有意识地建立自己的高品质思维。”张燕表示，教师要学会从点状思维到结构化思维，系统地去思考和做事情。要从经验性思维到理性思维。老师们很擅长凭着经验案例教育学生，但是新课标倡导的大单元教学等需要一个更理性的、逻辑关系很清晰的思维方式；从过程思维到结果思维，从正向思维到逆向思维，这样学习研究新课标才能更快地融入到教育教学工作中。
文字：李继君 赵艳国 王小艾 赵翩翩
编辑：何文洁
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾
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