点击“宿迁教育发布”关注我们！
编者按：
犹如一块块燧石，点亮了多少人的梦想；又像一位位执着坚守的摆渡人，载着国家、民族、万千家庭的希望，驶向花开遍野的彼岸。
幸哉，我遇吾师；兴哉，西楚名师。
奋进在新时代教育事业的新征程上，当阳光照耀“人民满意”的笑脸，我们无法一一记录和感知您努力的轨迹；当“双减”政策落地有声，您以“学为人师，行为世范”的责任使命，奋勇淘荡出教育创新的河床；当教育现代化的号角吹响，你们聚成洪流、汇于改革的沧海……
为展示宿迁名师风采，发掘探究名师教育教学的创新思想理念，阐述交流名师教育教学的方法路径，即日起，宿迁市教育局和宿迁日报社联合推出“名师说”栏目，宣传报道全市各学科标杆者，在全市教育系统营造浓烈的追求卓越的良好教风。
“思维能力，既是核心素养的重要内容，又是核心素养发展的主要驱动力，各项语文能力的培养都需要思维能力的参与才能完成。”在二十多年的语文教育教学中，刘玉凤一直致力于小学语文项目化学习行动研究，以生活为源头，以思维为导向，立足语文本质，培育核心素养，力求建设有深度、有温度、有活力的语文教学生态系统。
刘玉凤 宿迁市苏州外国语学校高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师，“苏教名家”培养对象，宿迁市政府拔尖人才培养对象，宿迁市名教师。
“比如，字音、字形和字义的理解与运用需要思维的比较与辨析，篇章段落的学习与欣赏需要思维的归纳与提炼，习作能力的形成与发展需要思维的想象与创造……可以说，语文核心素养的每一点提升都需要思维驱动才能完成。”现行的语文教学普遍都过于注重思维结果“正确性”而忽视思维过程训练，导致学生缺乏基本的思维能力，针对这一现象，刘玉凤主张在语文教学实践中，启发学生深度学习，既要以思维作导向，又要以思维作为出发点，把激活思维的活动贯穿于学习活动始终，着力发展创新能力、问题求解能力、决策和批判思维能力，培养学生语文核心素养。
学生思维的培养需要在复杂情境、任务导向中进行，这就要求课堂教学的主要功能不再是传递知识，而应走向探究。刘玉凤围绕这个教学改革的难点和痛点，积极开发语文项目化学习资源。她以课标为纲，立足统编教材特点和学生生活实际，聚焦语文核心素养的培养，以驱动性问题为统领，提炼单元主题，对教材进行分析、设计、整合，开发主题性学习项目。为了推动语文学习项目落地见效，刘玉凤带领课题组成员积极建立家校、家社、校社多种学习共同体，依托融媒体及多样的活动和资源为支撑，扩大语文学习活动的时空，使学习资源无处不在，使合作探究无处不在，形成了多元的学习社区，推动学生在真实的语文世界里成长。
重复教学十年，不如教学反思一月，这是许多名师的切身体会。活动流程如何设计？教学方法如何运用？为什么这样设计？有没有更好的方法……通过不断地追问，不断地反思，逐渐深入地理解教学规律，掌握教学方法，打磨教学技艺，形成独特的教学风格，这是一名优秀教师成长的必经之路。
在这条路上，刘玉凤基于陶行知“三力”思想指导下的小学语文项目化学习行动研究，深入学习陶行知教育思想，聚焦“三力”思想，挖掘其在现代教学实践中的指导价值，通过创设真实情境和多元化教学策略，检测具体的学习行动对学生的影响，并优化项目设计，促进深度教研有效开展。
以教研为径，教学相长，成就学生，也成就自我。刘玉凤主持的省规划课题《情趣教学实践研究》《依托绘本阅读写话教学，引领小学生亲近母语研究》《全学科减负提的“双百”阅读行动》获江苏省教学成果二等奖；论文《阅读教学，当是学生在文字间行走的旅程》发表于全国中文核心期刊《语文建设》；曾获江苏省第十六届小学语文青年教师阅读教学特等奖，在全国苏教版小学语文实验教科书第四届课堂教学大赛中荣获一等奖，华东三省优课评比一等奖。
问渠那得清如许，为有源头活水来。“只有抓住语文学习的本质，牵住语文教学的‘牛鼻子’，登上思维科学的高山，来指导语文教学实践，才能引来语文教学的源头活水，构建和谐生动、灵性自然的教学生态。”刘玉凤说。（庄刚）
编辑：葛建国
审稿：张联合
审核：刘靖宇返回搜狐，查看更多
责任编辑：