20世纪60年代，美国心理学家布卢姆的《教育目标分类系统》的诞生为行为目标的分类提供了一个典型的范例。根据布卢姆目标分类体系的划分，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情意、动作技能三大目标领域。以布卢姆为首的委员会经过反复探讨，于1956年和1964年分别公布了认知领域的目标分类和情意领域的目标分类，最后又公布了精神运动（技能活动）领域的目标分类。
（1）认知领域的目标分类
布卢姆将认知领域的教育目标分为六级。
① 知识：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。
② 理解：指把握知识材料意义的能力。可以借助转换、解释、推断三种形式来表明对知识材料的领会。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解，
③ 应用：指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④ 分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智力水平。
⑤ 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。
⑥ 评价：指对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断能力。它包括按材料内在标准（如组织）或外在的标准（如与目的的联系）进行价值判断。这是最高水平的认知学习结果。
（2）情意领域的目标分类
克拉斯伍等制定的情意领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级。
① 接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
② 反应：指学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。
③ 评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。它包括接受或偏爱某种价值标准，和为某种价值标准作出奉献。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
④ 组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
⑤ 价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。这一阶段的行为是一致的和可以预测的。例如保持良好的健康习惯，在团体中表现合作精神等。
3）动作技能领域的目标分类
动作技能领域的目标分类目前认为较好的一种是辛普森（E．J．Simpson）等人于1972年公布的成果。
他们将动作技能的教育目标分成七级：
① 知觉：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
② 准备：指对固定的动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。知觉是其先
决条件，我国有人把知觉和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
③ 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师或一套适当的
标准可判断操作的适当性。
④ 机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果
涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
⑤ 复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调
和轻松稳定为指标。
⑥ 适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境
的需要。
⑦ 创新：指创造新的动作模式以适合具体情境，强调以高度发展的技能为基础进行创造。返回搜狐，查看更多
责任编辑：