——不知学，何以教？
做好教学的底层逻辑，
是理解“学习理论”。
学习理论内容很多，广为人知的有：
行为主义、认知主义、建构主义……
不过，这些貌似都有点“老旧”了
又有专家提出了“具身认知理论”
被称为“第二代认知科学”
颇具 颠覆性。
——认知主义和建构主义
研究的都是“脑”的认知规律
到了“具身认知理论”
将 认知直接扩展到了“整体身体”！
具身认知理论认为：
认知 不能独立于身体而存在
认知 依赖和发端于身体 ，是 大脑-身体-环境三位一体的
身体感知觉、身体运动 强烈影响认知
认知依赖整个身体、身体也影响认知
是不是很有颠覆性？
你觉得“难以理解”、或者“不可思议”了吗？
那就来看看以下实验证据吧！
比如著名的“咖啡实验”：
•研究者先请被试帮忙拿一个装着咖啡的饮料杯（可能是冰的或热的）。
•再请志愿者阅读同一段描写人物的文字，随后回答有关这个人物的问题。
•拿了冰咖啡的志愿者，相比拿了热咖啡的志愿者，会认为这个虚构形象不够热情和缺少人情味
•《Science》，Vol 322, P 606
更为著名的“铅笔实验”：
•研究者给被试看一些卡通图片，并让他们对卡通图片的好笑程度进行打分。
•被试随机分成两组，一组使用嘴唇含住一支笔，不让笔碰到牙齿；另一组用牙齿咬住这支笔，不让嘴唇碰到这支笔。
•用牙齿咬住笔的人(同微笑表情），认为卡通图片更好笑；用嘴唇含住笔的人（同抿嘴表情）则认为完全没有笑点。
大量实验都共同指向一个结论：
•人类身体的 形态结构、感知觉系统（咖啡实验）、神经系统的特点、以及 运动系统（铅笔实验）的活动，共同界定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看待世界的方式
人的”形态结构“影响认知，
这一点显然非常合理！
先天性盲人，是不可能建立”颜色“概念的
如果你的眼睛能看到全频谱电磁波，你对世界的认知和今天一样吗？
如果你的嘴能发射电磁波、鼻子能收到反射， 你对世界的认知和今天一样吗？
如果你的眼睛能直接看到原子、分子， 你对世界的认知和今天一样吗？
人的神经系统的特点影响认知，
这也是无庸置疑的！
•据统计，全美数学竞赛冠军通常都擅长音乐。原因并非听音乐能提高智商，而是与他们弹奏乐器时提升了手指的灵活度有关。
•研究者发现， 手指越灵活，数学越好，因为手指和数学运算在大脑中对应着同样的脑区与神经结构
——因为“神经通路往往为多个活动所共享”这一神经系统的特点，
训练一个能力、显然会影响另外一个能力！
我们在教育、教学中，
有没有不自觉地使用这一规律呢？
除此之外，人的感知觉和运动系统
可不止影响了当下的认知，
它还通过”隐喻“的方式，
从最底层决定了我们的认知：
•Lakoff等研究发现：抽象概念都是“隐喻式”的——用一个事物来理解另一个事物，如：“爱是一场旅程”
•追根溯源，人们最初熟悉的就是我们的身体，身体与世界的互动提供了我们认识世界的初始观念，如：上下、冷热等。
•以这些身体中心的原型概念为基础，我们发展出其他更抽象的概念，如形容情感状态的“热情”、“冷淡”，再如：我们把“上面”视为积极的，如“提拔”，把“下面”视为消极的，如“贬低”。
•很多抽象概念追根溯源都与身体的位置、感知或运动有关。
当然，还有最20年来脑科学领域
最轰动的发现——”镜像神经元“
可以说是”具身认知理论“最坚实的脑科学依据！
•Gallese等使用fMRI研究了人们脑中的“抓握”(grasp)概念，发现：
•想象中的抓握和实际的抓握动作，使用到了同样一组神经元（称为“镜像神经元”）。
•脑对“抓握”概念的理解，实质上就是想象；而想象的过程，则复演了身体的感觉一运动系统执行过的动作
——这一实验说明：没有自己的身体抓气球动作、以及镜像神经元的作用，人就不可能理解“抓气球（Grasp）”的概念！
看了以上实验、证据
再读一下以下结论，您是否认同了呢？
•人类身体的 形态结构、感知觉系统（咖啡实验）、神经系统的特点、以及 运动系统（铅笔实验）的活动，共同界定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看待世界的方式
如果是的话，
现在请您深入想一想，
您是否使用过“具身认知”来开展教学呢？
或者思考如下情况，是否属于“具身认知”？
小孩刚学说话时，说“打电话”会同步做出打电话的姿势
小孩刚学加法时，需要掰手指头
背诗或文章时，做出与内容相应的手势，会更有助于记忆
做身体动作时总是不到位，教练在关键时突然打一下，马上就到位了
讲摩擦力方向时，拿个扫把模拟爬杆，体验手的受力感受
最后，为大家提供一个“具身认知促进理解的”教学案例
(作者 河北科工大 卢魁）
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我讲授的是高职公共英语课程，
在讲《 点牛排》一课时，
我设计了一个提问互动环节。
我问同学们:
假如你请你的爷爷奶奶去吃牛排，你会点几成熟的牛排给他们？
一个同学给了我这个答案:
我会点全熟的牛排，因为全熟的牛排比较软，老年人牙口不好，吃软点的比较好。
在学生的经验里，
全熟的牛排的软硬也许就是酱牛肉那种，
嚼起来毫不费劲的感觉。
我问：
牛排全熟的软呢还是稍微生一些的软呢？
同学们意见不一。
我请同学们放下手中的纸和笔，
伸出左手，打开左手掌，
用右手食指按压左手掌根处，
这时感受到的硬度是 一成熟牛排的硬度；
接下来我请大家把左手食指和大拇指捏合，
再次按压左手掌根处，
这时感受到的硬度是 三成熟的牛排；
接下来换成左手中指和大拇指捏合，
再次按压掌根感受到的是 五成熟的牛排硬度；
然后无名指和大拇指捏合，
按压感受到的硬度是 七成熟；
最后小指和大拇指捏合
感受到的是 全熟牛排的硬度。
我问同学们，
你感受到的硬度是不是逐渐加大了?
同学们都频频点头表示同意。
抽象的知识，
通过调动同学们的身体感知
给同学们留下深刻的印象。
随后我请同学们再跟我做一遍手势，
并领读每一种手势对应的几成熟的英文表达，
读的时候同时在投影仪上弹出这个短语，
通过调动视觉、听觉和触觉等“ 非语言信息”，
很快大家就都掌握了牛排成熟度的英文表达。
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为什么做一些相关动作、有所体验
就大大提升了教学效果？
如果您不了解“具身认知理论”
恐怕有点难以理解吧？！
教学就是这样，
需要发挥老师的“智慧”！
——为了学一篇课文
你总不能真的让学生去吃一顿吧……
要用最小的成本、最短的时间
实现 “可接受”的理解效果！
可是，“智慧”从何来而呢？
——当然就需要从人的学习规律中来
从“学习理论”中来！
这样才能做到“科学”、“高效”！
最后，“具身认知理论”只不过是
众多学习理论中的一种
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（本文内容大部分均摘自该课件）
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