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北京56中翻转课堂让教室里的关系发生改变

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        随着互联网的发展和普及,翻转课堂教学法(Flipped Classroom)在国内外受到热捧,从基础教育到高等教育,涌现出不少成功案例。在国内,曾经有类似的教学方法被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式,与本文所要报道的北京56中学的翻转课堂不同,在这些翻转课堂模式中学生并不使用微视频和在线做题,而使用的是导学案,课本和习题册。

        2014年,北京56中学在所有的高一、初一班级里实行翻转课堂教学模式。在课堂上,辅以微视频和在线学习社区,在上课前期,老师已经将文章重点内容、主旨、思路以文档、视频或者PPT的形式上传到校园网上的学习小组里。学生放学后在规定的时间里提交自己预习过程中的疑问,并在讨论小组里进行先期的交流。

        有了微视频的帮助,在第二天的课堂上,老师没有像以前一样授课,而是让学生先以小组讨论的形式互相解决问题。课桌也不再是面向黑板排成整齐的纵列,而是四五张课桌拼在一起,学生们由此形成了小组重点进行讨论。由于学生提前的自学和反馈,教师在课前掌握学生学习过程中所遇到的问题,在培养学生自主学习能力的基础上,提高了教学和学习效率。

        北京56中这样的课堂变革,让我们再度审视和思考“翻转课堂”及信息技术与课堂改革的关系。

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关系变化一:老师从“演员”变“导演”

        搜狐教育:翻转课堂在很多学校没有开展起来,您认为它的原因在哪儿?

        北京56中学:得想做,学校领导最起码得想做,这是一个大前提。这个大前提有了之后还有三个要素特别重要:

        第一,从传统课堂走向翻转课堂,老师一定会有很多担心,包括对自己在课上定位。原来老师在课堂上可能就是一个演员,学生听课,老师讲课。翻转课堂上,老师则变成一个导演,他进行教学任务的设计根据学生提前学习的情况来定,就像导演一样。老师从这个知识传授者是一个圣人变成了一个学习设计者协助者,主要角色还给学生,这个对老师挑战其实很大。

        第二个要素,信息技术要改变课堂,一定要有一个非常成熟的教学平台。学生先期学习中遇到的问题怎么提交?提交之后如何反馈?完成这个任务过程中学生之间怎么交流?老师是不是能够及时搜集到学生这些反馈?这些都需要信息技术平台来做支持。

        第三个特别重要的要素,优质的教学资源和素材。尤其是翻转课堂让老师角色产生变化,这会让老师有很大压力,需要更多的课件、微课、学习任务单等提供给老师去参考。北京56中和四中网校达成合作,利用北京四中几十年教学资源积淀辅助课堂教学,并根据教学实际情况做调整。

关系变化二:同学从竞争关系成为协作关系

        搜狐教育:翻转课堂能给学生带来哪些变化?

        北京56中学:给学生变化也是特别大。学生原来是听课,他能跟得上老师的思路就听,跟不上就不听了,很多课上学生会“走思”或者睡觉。但是在翻转课堂上,学生要参与,老师调动各种教学手段让他参与,这是跟传统课堂最大的不同。

        其它深层次的变化还有很多。在传统课堂上,更多关注的是知识的传授,概念是什么?将来考什么,做什么样的题?这个是知识的传递,这个不够。老师追求的是所有知识点的传授。例如数学学习,它更多给予大家的是思维方式的建立,仅仅考核知识层面肯定不够。

        课堂气氛变化,翻转课堂讲究的学生自学是锻炼他们的学习能力,学会学习从哪儿来体现?让他养成这样的习惯,通过平台、微课、任务学习单告诉学生你应该学什么,这个过程学生一定会遇到困难,怎么办?老师发现问题更新的问题,学生在课上大家拿出问题一起讨论,一起展示,一起研讨,一起合作,其实这是学会学习的过程,这个比学会知识层面要高很多。

        学生之间其实原来就是一个竞争关系,有考第一,考不了第一考第十名,这个努力没有错,但是实际上在咱们工作过程中更多的需要合作,这些也是需要培养。所有翻转课堂组织形式大家都看到是以小组形式,每节课都有同学之间的合作这种互助,其实同学之间的关系发生变化。

        搜狐教育:翻转课堂教学模式对于学生的提前预习主动性要求很高,老师在主动性引导方面怎么做的?

        北京56中学:首先是提前学习的要求明确而具体。同时,我们给学生的反馈比如这堂课是这样的要求,反馈要及时。有的时候我们可能今天晚上看到反馈第二天就会找个别同学谈一谈,你这个反馈好还是不好,怎么样去鼓励他,让他今天晚上可以再做补充或者其它。当然,对学生的激励也是非常重要的。

关系变化三:打破依赖关系,让学生勇于质疑

        搜狐教育:翻转课堂让老师的负担是否增加了?

        北京56中学:毫无疑问,刚开始老师的负担会增加。老师是从习惯的教学方式到不习惯的教学模式做调整。同时,传统教学是以教师为主导,以学生为主体,翻转课堂上则要提前给学生下达学习任务单,所有学生的反馈在上课之前得获取,教学设计得根据学生的反馈情况来制定教学任务、组织教学活动。

        教学模式的改变使得教学更具针对性。老师为学生预先学习所准备的微课等内容都会记录下来,学生的学习任务单甚至是学生回复的所有课程也都会留下来,这跟传统课堂是不一样的。有了这么多积累之后,信息技术平台会越来越完善,越来越智能,老师也会越来越轻松。

        当然,老师还需要花心思去调动学生主动学习的积极性,因为中国的学生从小学没自主学习的习惯。如果这个学生习惯了这种教学模式,习惯了去表达,去协助解决难点,工作量也会减轻。从而,传统课堂上学生跟老师之间的依赖关系被打破,培养学生的独立思考和质疑能力。

        搜狐教育:翻转课堂其实是一个个性化的教育,每个学生的学习状况不同,怎么做到不同层次的学生教学?

        北京56中学:以作文课堂为例,学生在上课前期在网上互相点评彼此作文,老师不是无所事事不是光看着学生热闹,我也会参与到评论之中。针对每个学生的文章都会回贴进行评语并与他们互动。

        同时,老师还可以对同学的作文在网上进行批注、修改等等。每个人的问题不一样我可以在网上及时回馈出来,你的问题是哪里,根据我的意见和同学的意见进行修改,然后再发,再发我再看,还是这样去,最后改的我可能不会强求这个学生平时文章写得不好一定改成像别的同学文章那样,改了三四次对他鼓励,这篇文章写得很好,其他同学也会对他进行鼓励,这就是老师对他个性化单独的指导。共性问题我们在课上解决。

        在实行翻转课堂教学模式的一年多时间里,学生的自主学习的能力有提高。一开始在网上的作业反馈大多是“无意见、挺好的”。现在的反馈比较具体,而且如果学会了什么能概括出来说一下,有的时候回贴还是比较有质量的,这是一个变化。第二,自我管理的变化。以前老师讲课听写老师判,学生去改,又找老师。现在这个问题完全学生自主,学生带领大家去复习基础知识,第二学生自我批改,学生组长去批改,每个学生有不同的管理分工。学生自我管理是自我提升和自我夯实基础的过程。现在学生基础知识的掌握都是在课下进行的,课上的任务就是解疑答疑提升扩展。

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