答疑老师：扈之霖 北京陈经纶中学教研组长高级教师

　　主持人：答题时间的安排问题，好几个网友问这个问题。

　　扈之霖老师：做一个很简单的数学运算，我们把理综考试的总分300分除以理综考试的时间150分钟，就会知道每分钟必须获得2分。那么如果一个题是6分，那按照理想的时间应该是3分钟，如果是一个选择题，由于选择题有提示性，解答又不需要文字表达，所以在答选择题的时候，就应该节约出一部分时间，留给最后的大题。因为最后的大题综合性比较强，又需要规范的表达，所以也按照每分钟2分就不合适了。这样分析，选择题基本上每题从读题到拿结果2分钟为宜。而计算题如果是20分，那么我们时间就可以适当地得到调整。因为计算题有难有易，一般来说，第一题属于容易题，最后一题属于难题。这样我们留给计算题的时间比较充分，自己的调节余地也就比较大了。

　　主持人：物理最后的三道大题重点考察的是什么？

　　扈之霖老师：考综合分析能力，提取有用信息。还考规范表达能力。其中很多东西能够答出题目的结果，但表达被扣掉的分数较多，这在历年的高考中都是常见的。所以在近些日子里，要注意物理试题的科学、规范的表达。

　　主持人：有网友说，经过几次模拟考试后，我发现物理考试其实很简单，也很容易得分，可是物理学科的考试分值很大，如何能在此基础上仍然能在一些题目上得一些分，这需要怎样做？或者说怎样迎合改卷老师，抓住得分点。

　　扈之霖老师：首先来说一下科学的表达能力，物理的概念和规律大多都有数学表达式，而物理现象又分为状态和过程，状态和过程构成了物理情景。一般情况下，物体的状态是由概念描述，比如运动状态可以由速度v、动量p、动能Ek、内能En等描述；而物理过程一般是用物理规律进行描述，比如说动能定理、动量定理等物理规律。我们解决物理问题就是要把描述物理现象、物理情景的语言转化为数学表达式，也就是物理方程，也就是上边我们所说的概念规律的数学表达式。换句话说，就是把文字"翻译"成方程。而这种"翻译"就是一种能力，而且是基本能力。有了方程，我们才能谈到运用数学知识解决物理问题。

　　从阅卷的要求来看，要求有必要的文字说明，重要的方程，只有最后结果的不给分，不能得分。那么重要的方程就是指的我们刚才说的表达状态和过程的物理方程。这就是得分点。要抓就要抓自己的"翻译"能力。

　　怎样提高这个"翻译"能力呢？在审题中就要首选弄懂题目所叙述的物理情景，从中选取有用信息，建立物理模型，找到所遵循的物理规律，列出与规律相对应的方程。这是基本"翻译"能力。所谓的难题就是题目中还有隐含状态、隐含过程，要把隐含状态、隐含过程也"翻译"成方程。这就是一种较高能力。而反应隐含条件、隐含状况的方程所占有的分数也较大。通过运算得出正确的结果也给一部分分。近两年来，一般是给3分左右。按照上面所说的要把反应明状态、明过程的方程写出来，有可能再把反应隐含条件、隐含过程的方程写出来，不必计算也可以拿到全题分数的一半以上。这样就可以把自己的水平在这150分钟内较充分地反应在卷面上，也就能够最小限度地失分。

　　物理的大题分布在高中物理的主干知识范围内，什么是主干知识呢？如运动定律、功和能、冲量和动量、电场、磁场、电磁感应等内容。由于气体定律定量的运算不要求，所以在气体问题上不会有大题出现，但选择题可能有。

　　主持人：网友说我的物理基础不是很好，最后阶段应该多看书呢还是多看错题？是不是没有再做新题的必要了？

　　扈之霖老师：看书和做题相辅相成，可以通过题目来带动看书。至于做新题要避开难题，如果要看错题就应该选那些历年高考题中你做错了题。因为高考试题是考题中的精品，它具有典型性，而且不要满足于得到此题的答案，要把自己的注意力放到我是怎样做对的，我是在哪些地方发生错误的，不要满足于一种解法，不要满足于一次做对，有的题反复做才能体会题目的妙处。

　　至于看书有些时候用题代是指答不出此题就要去查书，比如说有这样一道高考题，下面说法正确的是：

　　 A、光子射到金属表面时，可能有电子发出。

　　 B、光子射到金属表面时，一定有电子发出。

　　 C、电子宏击金属表面时，可能有光子发出。

　　 D电子轰击金属表面时，一定没有光子发出。

　　答：AC.此题很好，是一种互逆。一般容易注意到光电效应而忽略伦琴射线的产生。伦琴射线的产生在课本中只有一句："高速电子流射到任何固体上都会产生这种射线"这也说明了出高考题的人抓住这一点，反其道而行之。对称：光子能从金属中打出电子，反之，电子也能从金属（固体）中打也光子。自然界的事物具有的简单、和谐。同时注意到X光的产生已经连续两年进行了考查。

　　再看一道2001的试题：在X射线管中，由阴极发射的电子被加速打在阳极，会产生包括X光在内的各种能量的光子，其中光子能量的最大值等于电子的动能。已知阳极与阴极之间的电势差U、普朗克常数h、电子的电量e和光速c，则可知该X射线管发出的X光的（）

　　 A。最短波长c/ehU

　　 B。最长波长hc/eU

　　 C。最小频率eU/h

　　 D。最大频率eU/h

　　这两到题都是典型的"反其道而行之"就是旧题翻新的一种！

　　为什么说是反其道而行之呢？因为同学很注意光电效应，光电效应是光子将金属中的电子打出来，而不去注意电子能打出光子来吗？课本上没有直接的介绍，只有一句话："高速电子流射到任何固体上都会产生这种射线"这也说明了出高考题的人抓住这一点，反其道而行之。如果我们不去做已经考过的高考题，我们怎么会想到看这句话呢？所以说用题去代着看书才会感到看书的价值。

　　主持人：下面我们请老师说一下同学们觉得很难的实验设计的问题。

　　扈之霖老师：书本上考纲中规定的实验是基础，注意它的基本原理，它是高中生必须掌握的基础实验，有一部分实验题是由规定的实验题做很简单的修改，比如2002年实验题是课本规定的验证波意耳定律的实验的原样装置、原样的操作，但实验的目的改变了，不是去验证波意耳定律，而是用它来测大气压的。再比如2002年广东省的实验题是测电动势和内电阻，目的没变，但所给器材变化了。它只给了一只电阻和伏特表，就和书上的不一样了。有些考题是基本实验原理的迁移，如测量非理想电表的内电阻，在前两年是一个热点。它的原理成为是电阻的基本测量，所用的方法是伏安法，测非理想电表的内电阻只要用伏安法就行，但非理想表又有自己的特点，它能够反应自己两端的电压或通过自己的电流。那么在用伏安法的时候就可以抓住它"自报"这一特点。比如测伏特表的内阻，它"自报"了电压"伏"，那我们再找一块电流表，测出电流"安"就可以了。如果测安培表的内阻，它"自报"了电流"安"，那么我们再找一块电压表测出电压"伏"就可以了。

　　主持人：有的同学问到电路设计问题，请老师解答一下。

　　扈之霖老师：我认为谈到设计不要想得高不可攀，但又不能认为简单的按照串并联画一个电路。既然是设计就要考虑电路的功能问题，比如我们设计一个居住房屋，我们不是从砖、瓦设计开始，而是考虑房间的居住功能、卫生功能、厨房的功能、会客的功能……这样才叫设计，电路的设计也是如此。你要设计一个电路要把电路分为电源功能和测量功能。在高中物理充当电源的电路有电源与变阻器连成分压器电路，有电源与变阻器连成限流电路，把这两个电路都当作具有电源功能的电路。这两个电路的区别课堂上已经讲了，我们就根据它们的特点，根据题目的要求选择其一。

　　至于测量电路高中物理只讲了一个测电阻的电路，叫伏安电路。所以设计电路问题就分为两部分：

　　 一、设计一个测量电路。要根据题目给出的数据确定电流表是内连接还是外连接；

　　 二、设计一个供电电路。要根据题目给出的测量范围、器材的安全指标，从分压器电路和限流电路选定一个供电电路；

　　 三、将上面的两个设计连在一起，成为一个完成的电路。由此看来，我们对电路的识别不能只停留在器件的串联和并联上。如果这样，就等于我们设计居住房屋是从砖、瓦开始的。这个设计就不会有头绪。

　　 我们要把自己对电路的识别提高到从某个"单元功能"上进行识别，这样才能够达到具有设计电路的能力。

　　 主持人：下面来回答磁铁断裂以后新磁极的问题。

　　 扈之霖老师：磁铁的两极是同一材料，并不是两极的材料不一样，不是说失掉的N极材料就只剩下S极材料。这就如同我们站在一条南北向大街的中间，左手是南，右手是北，当我站在这条大街的一端，仍然是左手是南，右手是北。所以失掉?quot;N极"实际上是失掉了某一部分材料，剩下的材料依然有S极和N极。

　　 主持人：有一名老师这样提问：我是一名高三物理老师，临近结束怎么复习？恳请指导。

　　 扈之霖老师：从知识的复习，从习题的训练都已经做了很多工作，而同学们往往不去注意物理方法的总结。比如我们在高中物理中一共涉及到多少种常用方法？学生就感到为难。但我们认真去启发就可以使他回忆起十几种常用方法，比如正交分解法、隔离法、整体法、平行四边形法、三角形法、守恒法、假设法、排除法、极值法、等势法、图象法、外推法、状态分析法、控制变量法、实验中的累计法、平均值法……这些方法各自能解决什么问题？是很重要的。

　　 简单地说，知识加方法才能构成能力。现在学生的知识足以有信心地进入考场，但为什么又感觉没有把握呢？因为他不知道遇见问题我怎样解决，我用什么方法去解决，有些问题他已经能够判断是能量问题，但是我怎样分析每个物体能量的变化？整体能量的变化？所以还是一个方法问题。那么我们引导同学对物理方法进行回忆，回忆时要带着物理问题回忆，该方法是怎样解决的这个问题，归纳出这个方法能解决什么问题。我们要让学生不仅带着知识点进考场，还要带着方法进考场。

　　 另一个方面，学生的审题也要加以引导。审题要审什么？要明确知道要审出研究对象、对象所处的状态、对象状态的变化，通过状态和状态的变化列出基本方程。但还要审出关键词语。关键词语往往反应所给情景中的隐含状态和隐含过程。哪些词语可以反应哪些隐含状态，哪些词语可以反应隐含状态做一些简单的归纳。当我们把题目中所包含的所有的状态、所有的过程都审出来，自然就构成了完整的物理情景，这样表达和解答就有了基础。

　　 再一个方面，不要光做错题，老师要把那些典型的高考题，所谓典型就是能够反应出考试说明五种能力的考察的题目，把这些题挑出来向学生做命题思想的讲解。使学生体会到怎样去看待一道考题，它考的是什么知识，什么方法，考查的是什么能力都要思考。这样才叫把一道题目用透，理解到位。这比单单去追求做题量的收获要大得多。

　　 还有一个方面，引导学生复习一下推理论述题的解答。哪些公式的推导可能当做考题出现在卷面上。比如99年考出了由牛顿定律推导动量守恒，那一年此题答的不理想，那么其它的公式如由安培力推导洛仑兹力的表达式等，做一下推导公式的准备。

　　 主持人：下面说一下题目的难度问题。

　　 扈之霖老师：难度应该是和去年相比，从考纲中规定的来看，依然是比例不变，不会比去年的难度增大，难度基本上保持稳定。变化的只是物理的情景有所不同，主干知识的考查是占较大的比例。

　　 主持人：还有几天就进考场了，这几天应该怎么复习物理呢？

　　 扈之霖老师：还是那句话，不仅要带着知识进考场，还要带着方法进考场。

　　 回忆一下物理方法有哪些，每种方法适于解决什么样的问题？都要回想。比如正交分解法、隔离法、整体法、平行四边形法、三角形法、守恒法、假设法、排除法、极值法、等势法、图象法、外推法、状态分析法、控制变量法、实验中的累计法、平均值法……再要复习一些审题方面的注意事项。

　　 审题要审什么也要想一想，比如审出状态、审出过程、审出隐含状况、审出隐含过程等等。看一下前两年的高考试题解答，从中找出规范性，看一看自己的解答在规范性上还差什么，不要因为答题的不规范而失分，这是最冤枉的，是最不可原谅的。