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北京市西城区教育教研中心 娄志武
和2002年理科综合能力测试化学试题相比，2003年化学试题表现出的命题指导思想首先是稳，其次是稳中有变，稳中求发展。其命题指导思想、试题特点、题型比例（选择题9道，非选择题5道）、分值（120分）、以至II卷试题知识结构，命题形式和去年化学试题是一致的。同时在以下四个方面做了少量的、必要的调整和改进：1、难度有所加大，对于提高试卷的区分度，对于各类高校对新生的选拔是有利的；2、在2002年减少跨学科综合试题的基础上，未采用跨学科综合试题，这种变化符合中学教学实际（未设综合课），符合理科的学科特点，做出这种变化是大胆的，正确的，抛弃了形式主义的拼盘式跨学科综合试题，打破了对命题人员的束缚，有利于对各学科能力进行较为深刻的考查；3、不刻意追求和实际生活、生产的联系，没有了“穿鞋戴帽”式的与解题无关的情境叙述，减少了阅读量，减少了不必要的对学生思维的干扰，有利于考生集中精力对所需回答问题的思考；4、在II卷中各科题目编排顺序有所变化，将物理的30、31、32题提前到23、24、25题，对于消除物理平均分过低的客观因素的影响，会起到一定作用，有利于反映考生物理学习的真实水平。这些变化体现了命题人员求实，尤其是真实考查考生能力的思想。下面就试题特点做简单的分析：
一、重视对化学基础知识、基本技能、基本方法的考查。
（一）突出对中学化学主干知识的考查。试题所涉及的知识内容100%的为中学的主干知识，是中学化学最常见的基础知识。在题量小，对中学主干知识不可能全面覆盖的情况下，尽可能突出学科知识重点。同时也为突出能力的考查创造了公平的条件。涉及的知识和技能有：氧化还原反应、离子反应、阿佛加德罗定律、饱和溶液，有关物质的量的计算，元素周期表和原子结构的关系，化学平衡的移动，弱电解质的电离及电离平衡移动、PH、元素及化合物的性质，重要有机物的性质和转化关系，有机反应，同分异构物体，特别突出了对化学计算，化学实验，书写化学用语的基本技能的考查。
（二）不过分强调对知识的记忆，知识的专业性，概念的严密性，强调对基础知识的理解和应用。尤其是第7题、11题、13题对于考查学生对阿佛德罗定律、化学平衡移动的原理、对弱电解质的电离理解能力的考查是极为深刻的。这种命题思路突出了素质教育的特点，体现了中学教改的方向。
二、在全面考查《考试说明》规定的理解能力、推理能力、实验能力、获取知识、分析综合能力的基础上，突出了理科特点，加强了对推理能力，实验能力的考查。
（一）深刻地考查了学生运用有关知识，通过正向，逆向，统摄思维进行推理的能力。
1、通过有机推断题（30题）考查了考生通过正向、逆向、统摄思维进行推理的能力，对A物质的推断是正确解答本题的关键，而对A物质的推断不反需要通过A分别能与NaHCO3，银氨深液反应判断其分子中含有羧基、醛基，而且还需通过A氧化为B后，还可以和Br2反应，摩B和2摩H2反应，确定其含有碳碳双键，同时通过F推断A中的C原子个数为4，这些都需要同学们具有综合考虑问题的统摄思维能力。
2、定性和定量结合进行推理。第8题必须注意到石灰水过量，未见浑浊，从而排除混合气体中有CO2，从而避免错选D。第32题，对乙物质的推断，只有通过1摩Z物质和热水反应，生成物需6摩 NaOH才能完全中和，从而想到1摩Z和3摩H2O反应，从而推出Z为P2O5，从定量的角度进行推理，是本题的主要特点，也是难点。
3、通过计算题考查了同学们运用化学知识进行逻辑推理的能力。重视对推理能力的考查不仅表现在推断题上，还表现在12题、31题二道计算题上，化学计算不再侧重对化学计算基本技能的考查，而突出对运用化学知识进行逻辑推理能力的考查，这是2002年化学计算题命题思想的延续，试题的难度，考查的力度加大了。31题的解题过程为：
第（1）题Li2CO3(74) BeCO3(69)
Na2CO3(106) MgCO3(84)
第（2）题找到推理的出发点，题示信息nA（HCl）=nB（HCl）+nC（HCl）找出推理的依据，利用所学知识可知：
等物质的量的不同碳酸盐，完全反应消耗HCl物质的量也相同
推断得出结论：nA=nB+nC，从而列出关系式 ，
第（3）题 为B、C的平均相对分子质量
因为mA=mB+mC，nA=nB+mC
A的相对分子质量等于B、C的平均相对分子质量
根据中间值思考，A的相对分子质量为74或84，则A可能为Li2CO3或MgCO3。
（4）因为A、B为IIA，A为MgCO3 ，B为BeCO3 则C的相对分子质量必大于84，则为Na2CO3,再通过计算可得Mg:Mc=1:1.05。
通过对此题的解答，同学们可以体会到运用化学知识进行逻辑推理，分析判断是解答本题的主要思维方式。
（三）突出学科特点，强调了对实验能力及创新意识的考查。
通过实验题考查创新意识是化学高考实验试题的命题特色和发展趋势。本题为获得更好的实验效果，对教材中制备Fe(OH)2的演示实验，进行了实验装置和方法改进，教材中为防止O2对实验的干扰，将盛有NaOH的滴管下端伸入FeSO4溶液液面下，而本实验新的装置则要求要用Fe和H2SO4反应生成的H2将O2排净。
这就需要打开止水夹，并要检验氧气是否排净，如排净，装置中为纯净氢气，则此操作实验是氢气的验纯问题。如何利用此装置将FeSO4和NaOH溶液混合呢？联想排水量气法或启普发生器的工作原理，用气体的压强可将液体从一个容器转移到另一个容器，从而进行关闭止水夹的操作，至于防止Fe2+氧化成Fe3+而需要向FeSO4溶液中加入Fe屑，将配制溶液的蒸馏水煮沸，赶出液体中O2，这些方法是教材所没有的。这就需要进行 类比推理将有关知识和方法迁移，实现方法的创新。
三、II卷中的化学试题的设问均是由浅到深，切入容易，深入难，具有较好梯度，保证了全卷的区分度。
四、采用简答题考查了表述能力。
提出商确的问题：I卷、II卷试题难度均增大，试题顺序编排也变化，又处于非常时期，考生不适应，平均分可能会有较大幅度下降。
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