教育论坛呼唤中小学校长重回课堂 指导老师教学

　　人们常说，一个好校长，就是一所好学校。那么做一个好校长的关键是什么呢？在价值多元的社会中，对此各人有各人的诠释。但有一个现象不得不引起人们的注意，现在不少校长忙于发奖金、搞基建，却忽视了课堂，有的甚至不上课，也不听课，出现了一些背离校长本职的倾向。

日前，由上海市普教系统名校长名师培养工程区县中心组名校长高级研修班等单位举办的“校长：学校课程领导”教育论坛上，呼唤校长重回课堂，成为与会者的共识。

　　“两个能力”不足制约学校发展

　　在深入推进课程教学改革，全面提升学校办学质量的今天，校长在学校建设与发展中的地位、作用日益凸显，对一所学校而言，校长既是学校发展的掌舵人，又是教师专业成长的引领者，更是全面实施素质教育、促使师生共同成长的组织者和领导者。

　　“就中小学校长的专业技能而言，他们的组织、协调能力，社会交往能力明显高于以往的校长，但在指导课堂教学、学校课程编制等中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能，也就是中小学校长所具有的其他专业人员不可替代的能力方面还有待于进一步提高。”教育部中学校长培训中心主任、华东师范大学教授陈玉琨最近在《造就基础教育领军人物》一文中如此论述，可谓一语击中时弊，参与论坛的校长们对此普遍认同。

　　目前，从上海中小学校长队伍整体情况来看，一方面，中小学校长队伍的年龄层次断层明显，名校长的年龄断层尤为突出，一些知名老校长仍在超龄“服役”，还有一大批知名校长亦已接近退休年龄；另一方面，虽然目前中小学校长的交往、合作、表达能力大有长进，但他们普遍存在如陈玉琨教授所指出的两个明显不足的问题，即课程编制能力与课堂教学指导能力明显不足，不能适应课改的要求，严重制约着学校自主、主动发展。

　　而与此同时，正在逐步深入的二期课改又对校长们提出了更高的要求，学校发展不再是千校一面，而是强调全面发展、个性发展、充分发展，要求校长不再是机械的执行者，而应成为积极的创造者。

　　三个层面着手提高“两个能力”

　　本次论坛的组织者、上海市特级校长、静安区教育学院院长张人利认为，好校长的关键是能够带出一支好的师资队伍，校长如果在指导课堂教学、学校课程编制方面缺乏必要的能力，就不能与广大教师在教育教学领域进行深入微观的对话和交流，就不能真正地融入教师、融入学校工作之中。在一所学校，校长对课程领导的关注，既是学校管理水平的体现，也是一种风标和导向，能够吸引教师关注教育教学、关注课程改革，更是推进课程改革、构建和谐优质教育、创造学校多元文化历程中最主要的价值取向。他说，开办这一论坛的目的就是，提高校长培养工作的针对性和实效性，引导校长关注课程及课程改革，关注课堂及课堂教学改革，并且能深入到课程编制和课堂实践领域，进行直接的引领、指导与对话，进而推进课程改革的深入开展。

　　张人利认为，校长至少可以从三个层面着手提高指导课堂教学和编制学校课程等方面的能力，即对国家课程进行校本化实施，开设不同校本课程适合学校发展，加强课堂教学指导。他谈到，育才中学老校长、教育家段力佩自己教语文，但在当年他每个教室都进，每门学科都听。听了才有发言权，才能作出正确指导，才能真正掌握领导权。

　　张人利说，当前，沪上很多区县的校长已不存在办学经费的压力，也就没有理由不把其主要精力投入到各自学校的课程教学改革实践中去，没有理由不去着力解决或缓解“两个能力不足”的矛盾。众所周知，学校教育教学质量的好坏，主要体现在这所学校课堂教育教学的有效程度上，而这完全有赖于教师，有赖于教师对学生的热爱和对教育事业的执著，包括教学方法、过程的科学合理，情感、态度、价值取向对学生人格的教育影响等。但教师的成长，育人效益的提升，都离不开一校之长的关心、引领。从这种意义上讲，校长就是教师的“教师”，其对学校的发展，对学校育人效果所起的作用，则是不言自明的。(王柏玲)