[文章互动]发挥学生潜能离不开教师的引领

　　一、在展示中锻炼自己

　　第一、二节连堂课，听史金凤老师的预习课和展示课，课的内容是古诗词三首。

　　偌大的报告厅舞台，变成了临时课堂。上面有六排课桌，每八张一排，两两相对而坐。六块硕大的黑板竖立在舞台的一侧。

　　预习课开始，其实这是昨天预习课的一节后续课。老师在课始的2分钟内，提了三个简短的要求：

　　一、上节预习课的内容不很丰富，预习不够深刻，需要继续补充完善自己的预习笔记。

　　二、充实的方法：可以组内交流，也可以组外取经，更可以将自己的想法与大家探讨。

　　三、各小组的组长一定要分配好本小组成员的任务，充分挖掘个人的潜能，保证每一个人都能完全投入地学习。

　　老师一声“开始”，课堂立即活跃起来，只见每组组长对本组成员按照其特长进行合理分工：会写的爬黑板，会说的做演讲，会画的将文本用图画形式再现……大约一刻钟的时间，每块黑板上都已经是“硕果累累”。

　　大约25分钟后，老师抽取其中一组来检测预习成果，不是很满意，于是继续预习。

　　第二节是展示课。

　　舞台下，听课教师济济一堂；舞台上，学生们大大方方，毫不拘束。也难怪，这里每天有几百人来参观，每一个人都可以自由进出任何一间教室听任何一堂课。我看到了杜郎口中学课堂学习激发学生潜能的关键所在：勇于展示自己，善于展示自己。在展示自己才能的过程中，锻炼了自己的勇气和胆量。

　　这堂诗歌学习课，看得出学生在课下做了充分的准备。他们手头有着这样或那样的教辅材料，通过对这些材料的独立理解和深刻把握，他们将这三首诗歌运用说、唱、演、画等各种形式表现出来了。

　　展示结束后，学生自己点评。学生点评得很不错，其他同学也听得很认真。但是老师始终认为学生展示还不够，点评也不够到位。我认为，问题不在学生，而在于老师。老师只是说学生不理解诗歌，但是为什么不理解？关键在于学生不了解诗人的生平经历，社会背景，不了解不同的诗人写同一题材的诗歌反映的却有可能是截然不同的情感倾向。这不是学生自己能够解决的，它考验的是老师的素质，靠的是老师高层次的引领提升。

　　课后，我们和史老师座谈交流。我深感，一个学生的读书只放在读课本，读教辅材料，甚至说读生活中每一个人，这都是远远不够的，这样的路子会越走越困惑。应该说，杜郎口中学让每一个学生都动起来的想法是非常好的，也做得很彻底，但是不知为什么，我的脑子里迸出一句话：教师的狭隘会扼杀学生的天赋。

　　二、教育中的配套效应

　　杜郎口中学的课堂让我惊叹，首先是他们的课堂可以让所有来访的人随便出入，走到学生中间而不影响正常上课。

　　我拿着听课本开始了在教室之间的自由走动。

　　我第一个走进的是语文组组长徐立峰的课堂。他上的是《愚公移山》的预习课，模式与今早史金凤的课堂是一样的。但不同的是，徐老师的课堂驾驭能力更胜一筹。他会适时穿插进恰当的点评，将开始走偏方向的学生拉回来。在整个教室处于亢奋的情况下，他能够及时观察到没有完全投入听课的学生，并以提问的方式加以提醒。

　　“愚公移山”是个传承多少年的老故事，随着社会的发展，我们对愚公精神的质疑越来越多。到底应该怎样去引导孩子们，才能在短暂的40分钟时间内达成理想的教育效果呢？张建昌同学把自己的感受当堂写成了一篇优美有力的短文作了回答：

　　“从小就是听着《愚公移山》这首歌长大的。当时幼稚的小脑袋中，只是觉得这首歌很好听，给人一种力量，但此歌到底为谁而唱，所唱何事，我却从未问津。

　　“时隔十几年，我也如秋后的玉米一点点成熟。先前只认为童话般的一个故事，而今却要把它端到课堂上仔细地、深入地研究。

　　“最后，我震撼了，一位年近九十的老叟竟能有如此雄心壮志，且不论结果如何，只为他这种想法，就足以让世人为他喝彩……

　　“忆古事，心潮难平；看将来，谁可以称雄？”

　　走出徐老师的课堂，出现在我眼前的是三五成群或表演，或争论的孩子。这是一节政治试卷分析课。老师简单分析了一下这次月考的成绩，给学生鼓劲打气，接着提出这节课学习目标，然后是把试卷上的三道大题按照每一小组的得分情况认真分析：这道题应该怎么来审题，包含哪些知识点，应该从哪些方面答……

　　说实话，这节课，学生的总结是很到位的。

　　不知不觉来到了数学课的课堂。这是一节模式相同但形式不同的课。尽管也是每一小组负责解决一道题。但是在学生解题的基础上，教师是面对全班的学生来讲解这道题中存在的问题。我认为这才是本着对学生负责的态度。

　　到吃晚饭时，我已经听了六节课。说实在的，杜郎口中学的让学生动起来的目标不但已经实现，而且已经做得很彻底，几近于登峰造极的程度。但是，我一直在想一个问题：配套效应。

　　配套效应也叫狄德罗效应，是美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔发现的一种过度消费现象。人们在拥有了一种新的物品后，会不断配置与其相适应的物品，以达到心理平衡。比如说如果一个人有了一件高雅的睡袍，他就会觉得还应该有高档的家具、华贵的地毯，否则就有可能“很不舒服”。这种配套效应为整个事物的变化提供了动因。

　　站在犹如超市一般热闹的课堂上，我在想，杜郎口中学已经激发了学生的潜能。如果能够由此生发出去，带来相配套的一系列变化，比如不满足于现状，真正意识到教师本身素质的重要性并为之努力的话，杜郎口中学将真的有可能成为教育的神话。

　　三、一堂纯正的语文课及其一点遗憾

　　今天，是孙海燕老师《皇帝的新装》的预习和展示课。

　　听听他们的语言，你会惊讶：这是一群怎样的孩子啊？

　　一个叫袁田田的小姑娘用这样的话来总结她读完这个故事的感受：“生命不可能从谎言中开出美丽的花朵，我们必须正确认识真善美、假恶丑，我们要做一个诚实的人。”

　　另一个同学说：“爱美之心是人人都有的，而文中的皇帝却被自己的爱好局限住了，陷入骗子的陷阱。堂堂九五之尊竟被两个无赖之徒玩弄于股掌，我们应吸取故事的教训。”

　　教师提出了一个拓展性的话题：你能否用一个高明的手段，将两个骗子骗回来绳之以法？孩子们的想法真是异彩纷呈：有的说可用鸿门宴，有的说可以“以其人之道还治其人之身”，有的说一定要让骗子尝一尝精神的折磨，等等。

　　展示课上，孩子们用精辟的语言阐述自己学到的道理：掩饰自己的错误将是最大的错误。孩子们的课本剧表现得非常优秀，不只是再现童话本身，而是加入了自己的思考，丰富了细节，拓展了文本，讽刺性很强。孩子们的优秀表现引起了听课老师们由衷的赞许。

　　听后反思

　　一、关于学生的学

　　在杜郎口中学听了十几节课，发现学生们会很有效地利用手头资料。他们每节课都很忙碌，笔记本记得密密麻麻，圈圈点点，完全进入了自己角色的演绎与创造之中。

　　听课老师在评价这里的孩子时，不约而同地用到了一个词：可怕。不是孩子们面目可怕，而是孩子们表现出来的优秀吓住了大家：这还是我们印象中的一群农村孩子吗？他们的口头表达，他们的思考习惯，他们的组织能力，他们解决突发事件的机智，简直让我们的许多老师目瞪口呆。

　　我曾忍不住问学生：你们口头和书面的语言表达能力是怎么来的？孩子们告诉我，都来自于他们手头的材料，来自于他们在预习当中看到的一些可以拿来所用的东西。有的孩子很干脆地说，他们把自己看到的许多能触发自己想法的东西穿插一下，就可以拿来作为课上的展示成果。

　　二、关于老师的教

　　今天的课应该是一堂纯正的语文课：掌握字词、常识，重视通过朗读来把握人物形象，体会文章的主旨，还有拓展性的结尾。课堂上，教师能适时地总结引导，鼓励的话语时时响起在耳边，教师的教育机智也在不经意间闪现出来。学生的表现也反映了杜郎口中学的特色是教学模式：让学生们动起来。

　　但也有一点小小的遗憾。

　　这堂课的结尾，老师提到了一个问题：你能否想出一个高明的办法，把那两个逃跑的骗子骗回来绳之以法。这个问题的提出本身就是一个以其人之道还治其人之身的办法。学生在这个问题充分发挥了自己的想象力，有的学生对如何惩罚骗子提出了许多建议。我记得当时有一位老师不自觉地说了一声：“还挺残忍的。”

　　是啊，可恨的骗子有时千刀万剐也难消我们心头之恨。但我们的课堂应该让孩子们在污浊中保持清醒，在痛恨中不失理智。可惜，老师忽略了这一点。

　　为什么我们的教师在课堂几个环节的安排上优美漂亮，却在细节之处出现这样不严谨现象？为什么我们的孩子在课堂的展示之中，常常字字珠玑，妙笔生花，在生活中却常常卸掉了课堂的光环。甚至一下课，孩子们张口就是方言，而不是课堂上说的普通话？

　　看来，我们还需要努力。

来源：中国教师报