新锐观点：IT教育培训模式进入转型期

　　中国的IT教育培训经历了三个重要阶段：一是初始阶段，94年之前家庭电脑从无到有、IT培训刚刚发展；二是厂商认证阶段，94年以微软为标志的厂商认证开始进入中国，经过六七年的发展，2000年各品牌厂商认证大行其道，达到鼎盛期，至2003年逐步衰弱；三是职业培训阶段，自2000年开始，以印度IT人才培养模式进入中国为代表，近几年造就了一批国内IT培训厂商。

　　目前，IT教育培训进入了转型期，“中国式”的IT职业培训模式正在崛起，IT教育培训将进入第四阶段。

　　2004年以后，中国部分培训机构引进的“印度式”IT培训模式经过了一段时间的磨砺和考验，逐步显示出了它的缺陷与不足：

　　一、中国不具备印度式的产业格局，这是造成印度模式不能被中国接受的根本原因。首先是印度的低信息化导致了它的软件产业格局是属于劳动密集型的，软件企业主要经营模式是承接外包订单，软件人员专业分工非常细，在上千家软件生产厂商林立的情况下，软件人员的工作模式像在流水线上作业，工作内容相对单一。相比之下，中国的信息化程度也不高，但对软件人才的需求完全不同。其次，中国的软件企业很难上规模，95％以上的软件企业规模都是技术人员在五十人以下的小公司，在这种小规模的公司里面是难以做产业化分工的。在中国往往是一个项目经理带着几名技术人员一块打单，这个单子从谈判到分解，到实现，到维护全是同一团队，不可能有别的人参与，甚至换个人接手都很困难，所以这是中国软件企业的产业模式。

　　二、从中国现有企业需求的人才统计来看，会单一软件开发、设计内容的“软件蓝领”在中国的存在余地不大。教育部门关于紧缺人才的报告称，目前我国不仅缺乏高层次的系统分析员、项目总设计师，而且基础软件工程师也是稀缺人才之一。需要说明的是我国的基础软件工程师是指：能用编码写程序、数据录入等，但同时企业还要求这些基础软件工程师承担制定计划、控制质量、记录程序差错等工作任务，这些要求显然属于较高级别的软件工人的任务范畴。相比之下，印度模式所倡导的“软件蓝领”只是活动于流水生产线上的加工人员。

　　三、从教学方式上看，印度式的培训模式并不注重学员个体的差异和实践的操作。目前中国的专业IT培训机构大部分都是沿用印度模式，这种职业化的培训，按照预先准备的教案模块进行教学。虽然注重教师创造性的发挥，但是对于同一个班级来说，可能高中生，专科生，本科生，硕士生都有，基础和技术水平肯定不一样，如果按照统一模式进行教学，大有弊端。另外，倡导的案例教学，也就是从别处照搬过来的教案，而且是为了教学而举的案例，不是真正的案例。在实践操作上，大家都公认中国的学生动手能力不是很强，特别是IT教学更是如此。然而，目前的大部分培训机构并没有自己专门的试验基地，拿企业真正的项目来操作、来演示,最终导致学员在拿到证书之后依然进不了企业的门槛。

　　通过上述三点原因的总结，可以看出，中国的软件企业需要的是有实际项目经验、知识技能相对较广的技术人才，因此IT教育培训需要注重实务案例教学、课程覆盖内容要广度与实用性并重、且需要因材施教。当前所有知名的和新兴的IT教育培训机构都在向“中国式”的教学模式进行探索和转型，相信IT教育培训产业已经进入转型期，将迎来又一个全新的发展阶段。

(责任编辑：张艳)