什么是“阅读学习”？阅读学习对于提升学生的学习能力和综合素质有何重要意义？究竟应该怎样在中小学生中开展阅读学习呢？在10月26日本报联合中央教科所科研管理处、中国家庭文化研究会教育科研处和北京市大兴区教科所、海淀区教科所举办的“对话沙龙”上，北京教育科学研究院基础教育科学研究所副研究员王俊英与百余名一线教师及理论工作者就这一话题展开了深入研讨。

　　现状：学生阅读学习能力低下

　　从传播方式看，人类早已进入“书籍传播”、“网络媒体传播”的时代。而现在，在我国的中小学却存在两种主要的教学方式：

　　一种是教师仍主要采用“口耳相传”——教师讲、学生听的方式完成传播任务，在这种教与学的模式中，学生学习的主要方式是听讲，而不是读书。另一种是教师不教学生如何读书,学生不会读书、也不认真读书,而是抛开课本,大谈个人感受体验。这样，学生仍然是不喜欢阅读、不会阅读、不习惯阅读，特别是无法通过阅读学习新知识，发展自己。

　　北京教育科学研究院基础教育科学研究所副研究员王俊英说：“在人类已进入信息时代的今天，书籍、网络、多媒体中各种知识信息充斥于人们生活的每一个角落，但我们培养的学生却不会通过阅读获取知识。”

　　据她介绍，1997年，前国家教委所作的《中国小学生学习质量研究报告》表明，我国四年级小学生阅读成绩合格率仅为59．69％，六年级阅读成绩合格率仅为38．6%。“这不能不说是教育的一种悲哀。”王俊英深有感触地说，“因此，对‘阅读学习’进行深入研究具有十分重要的理论和实践意义。”

　　作为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，“中小学生阅读学习实验研究”正是在这样的背景下进行的。“我们的研究目的，是通过揭示儿童、青少年阅读学习的积极态度、基本能力、良好习惯形成的特点和规律，探索实施‘阅读学习的教育’的途径和方法，为教育行政部门在阅读数育方面进行决策提供依据，为基础教育课程改革教材的编写提供新思路，为教师、家长对儿童、青少年进行阅读教育提出理论阐述和具体建议。”王俊英说。

　　探因：源于缺乏科学的方法论

　　什么是阅读学习？王俊英副研究员特别强调：“阅读学习不是一个并列词组，而是一个偏正词组，是指学生个体通过阅读学习新知识、发展能力、丰富感情、形成新的价值观念与态度。这是一种学习性阅读而有别于为消遣、娱乐、休息而进行的阅读。”

　　我国中小学语文阅读教育及其研究大致经历了如下轨迹：从整体玩味、感悟——肢解文章、零碎的语文知识训练——肢解文章、系统的语文知识训练再到朗诵和积累语感。“从中不难看出：从整体感悟到肢解分析再到整体感悟，饶了一个圈子，又回到原处。”王俊英说，“与国外阅读教育走过的路极其相似，学生的阅读水平仍然十分低下。而且，不论语文知识零碎地教，还是系统地教，均未能有效提高语文教学的效果。”

　　如何走出阅读教育质量低下的困境？王俊英副研究员认为，其实这是一个哲学问题，即对于教与学这两个相互对立的事物，不能采取非此即彼的方法，应该找到一种使相互对立的事物并存互补的方法。学生的阅读学习能力不是天生的，也不易自然习得，而是通过后天的训练培养的。

　　“我们的阅读学习实验课题就是要从哲学的高度，为教师和学生探究一种科学的方法，内化为学生的一种能力，帮助他们通过阅读快速地获取有用的信息和新知识。”她说。

　　北京教育科学研究院基础教育科学研究所副研究员王俊英承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——中小学生阅读学习实验研究。图为王俊英作客对话沙龙。

　　对策：创新阅读教学理论

　　“中小学生阅读学习实验研究”课题，重新构建了语文知识体系，并进一步探索了“探究式教学法”和“研究性教学法”在具体教学过程中的运用，以使学生在与环境相互作用的过程中能更有效地主动建构意义。

　　王俊英认为,这里的理论创新包括两个方面：其一是建构语文“章法知识”，具体包括“整文知识”、“文式知识”和引入“概念图知识”；其二是建立了“变构教学理论”。

　　整文知识，就是如何看待文章整体的知识，文章内容可以拆分成不同层级。将整个阅读过程分为提取基本信息的“汲取”阶段、寻找信息内涵的“解读”阶段、评价原文信息的“评判”阶段和创建新信息的“创新”阶段，强调文章的各项内容是相互联系的。阅读时，学生可以从不同层面上把握文章整体，按照由浅入深、层层递进的关系解读文章。

　　对于文式知识，王俊英总结出内容展开和主题发展两种文式。比如，运用这种知识去分析《皇帝的新衣》，全文其实可以概括为“正”（皇帝没穿新衣），“反”（骗子、大臣和市民明知皇帝没穿新衣却谎称看到了华美的新衣）和“合”（小男孩的大胆揭露）三个要素，文章正是按照由“正”到“反”再到“合”的主题发展模式逐步推进的，这样就不会出现前面分析、后面遗忘的情况。

　　概念图，则是可用来很方便地整理一章内容、一节课乃至一门学科的知识，既简洁明了又便于记忆。将概念图知识引入到文章的阅读学习中，同样能起到事半功倍的作用，尤其是在应用文的阅读中。

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　　国外阅读学习历史沿革

　　受各种哲学、文艺思潮的影响，国外的阅读教育及其研究大致经历了如下轨迹：

　　文献表明，在古希腊、罗马时期，语文教育就含有学习荷马史诗的内容，但早期的阅读教育主要是通过朗诵、背诵和词语解释等活动笼统地感悟作品。

　　19世纪在欧洲的实证主义理论的影响下，阅读教学的中心转向考证并向学生介绍作者的生平及写作的社会背景。

　　20世纪初，受英、美文艺批评流派的影响，语文教学依据从作品本体出发的观点，强调对语言详尽的分析和诠释。

　　20世纪中期，受结构主义语言学理论的影响，语文教学转而强调对作品结构、体裁的分析。

　　20世纪末，受阐释学、接受美学理论的影响，人们认为一部作品，不同的人会给出不同的解释，语文教学转而强调让学生尽情畅谈自我感受和体验，而教师作为课堂的主持人却不作任何引导和结论，等到学生的意见发表完了，讨论也就结束了。

　　从总体来看，国外的语文教育在相当长的时间内未能解决好学生阅读水平低下的问题。比如在美国，从1989年到1998年，有1000万人读完了12年级，却没有达到基本的阅读水平。

　　个案展示

　　“经纶模式”

　　“中小学生阅读学习实验研究”课题项目组成员、北京市朝阳区陈经纶中学分校教师张海霞介绍了该校的实验结果：

　　北京市朝阳区陈经纶中学分校是一所初中校，经过三年的阅读学习实验，我们普遍感到学生们的语文学习有了抓手，教师的语文教学有了抓手。同时，语文学科的实验还扩展到了数学、物理、化学、地理和历史等学科，实验方法被其他学科借鉴。

　　今年中考，学生的语文成绩、阅读成绩以显著优势位列全区第一，其他学科的成绩也有大幅提高。

　　现场声音

　　在“对话沙龙”现场，一线教师与王俊英副研究员就“阅读学习”的话题展开了热烈的讨论。

　　问：在语文教学中一直强调“对文章要有一种整体的把握”，但根据您的观点，在阅读学习中这是否会破坏学生对文章的感悟呢？

　　答：我们的课题研究其实就是在培养学生的整体感悟能力。在此，我想说明一点，中小学语文阅读不仅包括文学作品的阅读，还包括普通文（就是记叙文、议论文、说明文和应用文）的阅读。不同的文体，学生的阅读目的是不一样的，比如，知识说明文就是要准确地理解每个概念，所以说阅读学习不都是一种感悟。

　　此外，感悟既可以是一种低水平的直觉，也可能是经过否定之否定之后上升到一定高度的一种新的感悟，那就是一种审美或是智慧，是从感性具体上升到理性抽象再上升到理性具体。而情感和认知是两个循环上升的“螺旋”，应该说情感中含有认知的成分。

　　问：文式是要求老师在教学中把握呢还是针对学生而言的？强调文式是否会束缚学生的思维，阻碍其写作能力的提高？

　　答：我认为，文式不仅不会妨碍学生思维和写作能力的提高，反而有助于提高学生的阅读和写作能力。实验证明，运用整文、文式、概念图知识对学生进行阅读训练，能有效地培养和提高学生的独立阅读能力。既然作者的行文写作、谋篇布局是有规律的，那么，借助文式知识就可以更快、更准确地把握文章的内容，获取有用的知识。同时，文式知识还可以成为学生写作时构思立意、谋篇布局的基础知识，这是我们下一步要研究的问题。

　　问：朗诵在语文教学中究竟处于什么样的地位？

　　答：在语文教学中，朗诵起着用声音艺术来展示文章内容的作用，它应该建立在读懂文章的基础上，采用“节奏、重音、停顿、语调”朗读技巧，把自己理解了的东西传递出去，感染听者。

　　当然，学生在未解析文章之前进行朗读也有意义，可以使学生疏通文字，大体感悟文章内容，为学生深入理解课文做好铺垫。学生在解析文章之后进行朗读则可以进一步欣赏文章，背诵一些名篇佳句。总之，不宜用诵读替代解析。

(责任编辑：汪春)