毕业生和科研成果是高校生产的特殊“产品”，那么如何让“产品”更适应市场需求？武汉工程大学一专业毕业生供需比为15，武汉工业学院科研成果转化率达到90%以上。从这两个数字入手，我们探讨了两校成功的“生产”经验，或许能给高校教学一些启发。两组报道先后推出，请读者垂注。

　　荆楚网消息（湖北日报）（记者韩晓玲、实习生李维富、通讯员胡建文、黎红）5年前，武汉工程大学对化学工程与工艺专业大胆改革，7门传统专业课被压缩成1门，在校内引起“地震”。5年后的今天，专家们在对该校专业评估中，对该专业的建设与改革竖起了大拇指。

　　改革也得到社会认同：今秋开学没多久，已有多家企业前来预订毕业生。由于学生的知识结构和实践能力贴近企业需求，该专业已连续几年保持毕业生供需比15。

　　化学工程与工艺专业是该校的品牌专业，创立时间最早。但近些年也暴露出课程体系比较陈旧等不足，甚至十几年前开的课还在上；7门不同的专业课，讲的都是不同酸碱的生产工艺。

　　该校作出大胆之举，将这7门课合成一门工艺学，并引进纳米技术、计算机辅助设计、生物材料等新兴学科，改造原有课程体系；进一步加强实践教学；该专业的4个方向不断深化自身改革，来吸引学生们选报。武汉工程大学从2001年开始实施教学质量监控体系，其中一项便是对专业建设进行动态监控，继续提升品牌和特色专业的优势，确保新办专业的教学质量。去年，该校在专业建设上共投入1000余万元。今年9月至10月，全校43个专业再次接受全面检阅，专业的整体水平稳步提高。

　　该校毕业生质量跟踪调查显示，由于毕业生综合素质及各种实际工作能力突出，用人单位普遍感到满意。

　　[背景解读] 1:5从何而来——解读武汉工程大学“31”模式

 　中国大学的“严进宽出”已广被诟病，扩招又带来一系列问题。读完大学却找不到工作，原因很多，可一个不争的事实是：教育质量的滑坡，就意味着大学生综合竞争能力的下降。

　　面临这些普遍问题，怎样保证本科教学质量？6年来，武汉工程大学实施教学质量监控体系，形成了独具特色的“3+1”模式，去年获得省教学成果二等奖。

　　教学过程：全程“录像”监控

　　什么是“3+1”？“3”是对课堂与实践教学的全过程监控和专项评估，“1”则是每年年终对各院系本科教学质量进行综合评估。

　　武汉工程大学聘请了60多位教学督导、300余名学生信息员，对课堂教学进行监督，随时反映情况、提出建议。同时开展学生评教打分、教师听课互评等。每学期上课的五六百名教师，均要接受评课。为了提高工科学生的动手能力，该校加强了对实验室建设的投入、对实践教学的改革，并在毕业设计方面坚持推行“宜化模式”，即要求每年不低于20%的学生到企业“真题真做”。许多学生还在毕业设计中直接参与指导老师的科研课题。

　　学校针对教学过程中的各个环节，如实验室工作、新老专业、教材选用、试卷分析、毕业设计质量等，开展专项评估。学生实习也被纳入监控内容，老师们亲自到省内外各个实习点指导；每年抽查一两百份毕业论文，覆盖各专业，请华中科大等外校教授评审。这有效避免了毕业环节走过场的现象。

　　该校出台职称评审条件：近3年学生评教平均在后10%以内的，教学督导组听课评价为差的，均为不合格。另外各院系综合评估与年终分配直接挂钩，意味着日常教学活动将影响到经济收益。这对教师们自觉抓教学质量，提供了有效的约束和激励机制。

　　教学理念：适时“换脑”跟进

　　教育领域司空见惯的一些观念，在该校发生了耐人寻味的变化。

　　过去一直由老师给学生打分，老师拥有绝对权威。而现在，学生也要给老师的教学打分。部分老师因在学生评教中长期排名靠后，未通过职称评审或暂时调离教学岗位。“就教学而言，老师和学生是‘企业和用户’的关系。”该校教务处处长王存文说，老师的教学好比企业产品，到底好不好，得由学生“用”过后来评价。近些年，许多高校不断开办新专业，尤其是所谓热门专业。向多科性大学发展的武汉工程大学，今年却未申报一个新专业。在新专业的设置上，该校始终坚持从社会需要和学校实际出发，而不是盲目跟风，21个新办专业中有19个得到重点学科的支撑，有的仅短短两三年便成长为特色专业。

　　课程体系长期不变，一本教材沿用一二十年，所授知识跟不上时代进步，是高校普遍现象。而武汉工程大学在与分配直接挂钩的年终评估中，将科研促教学作为考核内容之一。近3年，全校教师共出版自编教材98部，一大批科研成果写进教材、走进课堂、融进实验。刘大银教授的一系列科研成果，支撑了环境工程专业的发展，并形成“资源化与污染控制工程”特色方向。

　　教学方式：改变“播录”关系

　　教学质量监控体系的实施，直接惠及学子。

　　“教学更加人性化了，改变了‘教师当播音机、学生当录音机’的局面，以及期末老师只给学生打分的情况。”该校光信息科学与技术专业2003级学生邵凯欣喜地说，现在学生可以随时和老师交流互动，建议往往会被采纳。

　　邵凯举例说，专业课《通信原理》的教材内容已过时，跟不上学科发展。我们反映后，老师及时增加教学内容，讲授前沿科技和最新成果。这对我们将来就业大有好处。

　　老师们也逐渐认识到自己其实也是受益者。经管学院一位教师没能通过学生评教，去年未评上副教授。在认真改进教学，受到学生欢迎后，今年顺利评上了职称。他对学生评教的态度，也从排斥转变为认可。

　　他说：“过去认为课堂以我为主，学生应该按照老师的要求听课。学校实施质量监控后，特别注重学生评教，促使教师必须以学生们乐意接受的方式进行教学。这不但拉进了师生距离，也有助于我们提高教学水平。”

　　近3年，在新进教师数量增加和平均年龄降低的情况下，该校教师的整体教学水平却稳步提高，学生评教成绩优良在90%以上。学生毕业率、学位授予率、平均就业率均有增长。

(责任编辑：皮云萍)