有一则“推敲”的故事，说的是中唐那“两句三年得，一吟双泪流”的贾岛，为《题李凝幽居》中的两句诗“鸟宿池边树，僧敲月下门”，煞费苦心。后人皆知，推门悄然无声不会惊鸟，敲门之声惊鸟方知“鸟宿池边树”。

　　王安石的诗“春风又绿江南岸”，“绿”曾用“过”、“满”、“入”、“到”等字。用“绿”才足以表现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南美景，才足以表现江南欣欣向荣的生气。

　　《新课标》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。怎样结合语文教学培养学生的语文实践能力？教学生学习填词，就能较快地提高学生遣词炼句的能力。像贾岛和王安石那样，通过反复推敲揣摩，逐步提高学生语言文字的实际运用能力。

　　七年级学生学过辛弃疾的《西江月》和李清照的《如梦令》之后，对于“词”这种体裁的结构、语言和韵律特点已有清楚的认识，就可以教他们练习填词了。我最初看到学生的填词作品，是在一本语文杂志上：

　　如梦令 刘烨明

　　昨晚参加英补，夜晚回家孤独。九点晚归居，误入街头深处。恐怖，恐怖，呼爷喊娘无处。

　　如梦令 黄泳珺

　　昨夜挑灯夜读，早起不知去路。试问走读生，为何精神抖擞？知否，知否？我等日渐消瘦。

　　学生看到同龄人这样的作品一定惹俊不禁，“古今合璧”啊！“孤独”、“恐怖”、“呼爷喊娘”、“不知去路”、“精神抖擞”、“日渐消瘦”，这些词真实而形象地描绘了一段学习生活，叫人亦笑亦叹，感同身受，引人共鸣。其中“恐怖”二字用得最为贴切，将黑暗中害怕、无助的心理描摹得淋漓尽致。

　　生活是创作的源头活水，通过模仿古诗词来表现生活，必能妙笔生花。引导学生把握机遇，捕捉灵感，有感而发，显得尤为重要。日常生活、节日、庆典、各种校内外活动都可以成为创作的对象。时值教师节前夜，焰火在校园上空不绝于耳，坐视良机，雅兴大发，我随即填词两首：

　　如梦令（一）

　　伸颈俟观天幕，星光呼啸而过。撞开云密处，迸出金花朵朵。垂落，垂落，罩下赞声无数。

　　如梦令（二）

　　草地银花火树，萤光万点乱舞。半空黄蛇绕，攀升九天而去。捉住，捉住，徒揽满空烟雾。

　　此词作中，最让我得意的是动词的运用：“呼啸”有声有形；“撞”有冲劲；“迸”写突然显现；“垂落”既点明线条运行的方向，又带给人主观感受；“罩”可见焰火伸展的面积之大令人叹为观止；“乱舞”是真实的写照；“绕”写动态；“攀升”、“捉住”、“揽”三个词从观者的主观感受的角度烘托焰火的声、形、色之美。清晨，将此新作往教室一公布，立即有学生和了两首：

　　如梦令（一）

　　昂首仰望夜空，金龙腾空而去。蹿（窜）入云深处，绽开星光点点。散落，散落，

　　众人伸手欲捧（夺）。

　　如梦令（二）

　　光颤地惊人惶，满天火花延卷。高空星点旋（炫），忧其随风弥散（漫）。欲挽，欲挽，依稀只见云烟（雾）。

　　创作者的犹疑在于括号内的字与括号前的字难以取舍，我让学生们也做一回贾岛，仔细推敲，互相交流。有人查词典，有人舌战正欢，很快便达成基本共识：“蹿”字更好，是向上或向前跳，“窜”不合适，有“乱跑、乱逃”之意，如“抱头鼠窜”；“夺”字更好，写出了烟花的美艳和同学们的主观感受，“捧”字失实，焰火转瞬即逝，夺之不及，岂可捧之？“炫”字更佳，是指强烈的光线晃人的眼睛，而非火花旋转；“散”比“漫”好，两个字表达的时效性不一样，“散”显得焰火消失得更快；“烟”比“雾”好，“烟”字压韵。

　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”填词练习激发了学生的创作兴趣，让他们在合作中又感受到了遣词炼句的乐趣，潜移默化间点燃了部分学生的创作热情。中秋节后，我又收到两首学生习作：

　　武陵春 辞友

　　人醉愁绪（飞）梦已醒，昼夜深沉淋。故友离去莫过惊，行行泪皆亲（情）。仿如前程将似锦，只欲别伤心。随波逐流望天星，看人间有真情！

　　武陵春 中秋

　　中秋佳节人独处，只觉嚼饼苦。一封书信问团圆，欲将写何始？此时品味苏轼词，情意亦同思（斯）。但愿皎月成圆时，宝岛台湾归来。

　　前一首词韵律和谐，只在细微处略需斟酌：“飞”比“绪”好，句意更连贯；用“亲”不用“情”，避免字眼重复。这个学生悟性好，已经能够自己揣摩字句了。第二首略差些，“只觉嚼饼苦”一句最耐人寻味；

　　“欲将写何始”不如改成“不知何言先”，这样音律更美；“斯”有“这”“此”之意，用在此处更合句意；最末一句意在升华主旨，但读来如空穴来风，有些别扭，可以改成“但愿皎月成圆时，尽挥走思乡愁。”

　　填词练习只是训练学生锤炼语言的一种途径，要全面提高学生的语言运用能力，还需多角度入手，课堂教学永远都是主渠道。比如课堂上的比较阅读：毛泽东《沁园春

　　雪》中最后两句“数风流人物，还看今朝”与“看风流人物，还在今朝”比较，改句就有自夸之嫌，原句歌颂人民群众中的英雄人物，主旨恢弘，意境更开阔，当然也更得民心。其他，口语交际训练、语言概括能力训练、写作训练都有助于培养和提高学生的语文实践能力。

　　全面提高学生的语文实践能力，是语文教师教学工作中不容忽视的工作重心，不在一朝一夕，却在每朝每夕。让我们处处留心，有意无意间做好这份学生受益匪浅的工作吧！

来源：育星教育网　　

(责任编辑：汪春)