大家如果仔细研究新东方成人部的课程便会发现，如果把这些课程按功能划分，可分为应试类课程（如四、六级课程）、综合能力培养课程（如《新概念》）、专项技能培养课程（如词汇课程和写作课程）。这三类课程相辅相成，缺一不可。电影《精武家庭》中有这样一句话：练不练功，到头一场空。这三类课程中的综合能力培养课程相当于“功”，应试类课程相当于“拳”，而专项技能培养课程是为了弥补综合能力培养课程中在听、说、读、写技能训练方面系统性和强度不够的弱势。

　　大家再联系我们少儿部的课程设置，应试类课程有走向名牌初中班，综合能力培养课程有《灵通少儿英语》和《看听学》，专项技能培养课程有寒、暑假的语音班和口语班。在综合类课程《看听学》的教学中，学生往往感到自己最明显的进步是会背课文了，认识了新单词，学了新的语法知识，但他们并未明显感到在听、说、读、写方面有很大飞跃。我认为，如果在综合类课程教学中把听、学、读、写这些专项技能系统地进行教学，学生的英语综合运用能力会明显提高。现在，我们将主要分析英语写作技能的系统教学。

　　一、 两种不同的写作观

　　针对英语写作技能的教学，一直存在着两种不同的写作观：

　　1．成果观：即教师注重学生的写作成果，强调对作文的修改评分。这种写作观指导下的写作有四个步骤：熟悉范文、控制性写作、指导性写作和自由写作。

　　2．过程观：即教师注重学生的写作过程。在这种写作观指导下，教师通常给学生营造一种轻松、自由、支持性的写作气氛，且通过多样化的写作活动，如写前准备（包括构思和列出写作提纲），写初稿、小组讨论和修改，改写初稿、教师评改、最后定稿，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作修改中开拓思路，完善内容。教师的指导贯穿整个写作过程，直到最后成文。教师鼓励学生表达自己的思想，在初始阶段不必过多担心文字的正确性。

　　由于成果观对学生的写作过程介入不深或根本没有介入，忽视了学生在写作过程中出现的问题和遇到的困难，于是20世纪70年代起，一些专家和学者将研究焦点由成果转向过程。

　　二、分析写作过程

　　让我们以写作的过程观为指导，通过分析写作过程寻找合适的写作技能教学方法。

　　1．构思

　　①第一阶段：生成信息

　　生成信息能力的提高需要平时加强信息的积累并锻炼提取信息的能力。教师可在教学中阶段性地出一些题目让学生自己去搜集资料并开展讨论，一方面锻炼学生搜集资料的能力，另一方面可让学生多积累信息，同时可增加学生写作的兴趣。至于锻炼提取信息的能力，目前应用的最多的就是头脑风暴的活动，即教师给出一个话题，让学生联想出与此话题相关的信息。

　　②第二阶段：评价信息

　　评价信息的标准为写作目的和读者对象。教师可在通过头脑风暴活动提取信息后，让学生来评价、选取信息。也可通复述故事形式来锻炼学生评价信息的能力。

　　③第三阶段：组织信息

　　教师可在用头脑风暴活动提取信息后，让学生评价、选取信息，再组织信息。也可通过复述故事的形式来锻炼学生组织信息的能力。

　　2．起草

　　起草一方面是构思活动的延续，同时也是学生对英语写作的基本技能的运用。因此教师可把英语写作的基本技能系统地、分阶段地进行教授，让学生能够写出正确的词语和句子，文章格式也要正确。

　　3．修改

　　修改是文章写作的最后一步。教师可把一些学生的文章复印后发给全班学生通过讨论，信息的评价、信息的组织、文章的格式、语法、词语、标点等到方面进行修改，锻炼学生修改文章的能力。

　　三、具体建议

　　通过以上对写作过程的分析，教师在英语写作技能的教学中可按以下几方面对学生进行系统指导：

　　1．写作基本技能的指导：包括标点符号、字母大小写、冠词、词语（可进行同意词、近意词的联想）、句子（同一意思用多种方式表达）、语法、文章格式等部份。

　　2．不同文章类型的写作指导：包括看图说话、写人的文章、写物的文章、写事的文章、信件、日记、名信片等部份。

　　3．构思的指导：包括让学生搜集资料，教师命题进行头脑风暴锻炼学生提取信息能力，评价信息，组织信息，以及复述故事等到形式。

　　4．文章修改的指导：教师可通过集体讨论的形式修改文章，以提高学生的文章修改能力。(编辑:赵露)