最后，我请这几位同学谈了自己刚才的感受。

　　“刚才，我心里什么也没多想，就一心只想着快点把作业完成，我从来没有觉得时间过得竟是如此漫长。”

　　“我觉得很对不起老师和同学，因为我们几个，让大家也跟着受连累了。我以为同学们会因此责怪我们，可是埋怨的话我们一句都没听到。”

　　“以前，我总认为学和不学，做和不做只是我个人的事，不关大家的事，可是……”

　　随后，其他同学也提出了对这几位同学的意见和建议，更多的还是委婉的劝慰。当我听完了最后一句话的时候，我发现自己已经完全不在意他们的作业做得如何粗心了，更没有的之前的气愤，因为我已经被他们的真实体会和相互诚挚的话语所打动了。由此，我也坚信我的这堂课没有白白浪费，这次拖堂也没有白拖四颗“麻木的灵魂”没有完全麻木！我想，此时的我已经无需多说什么，孩子们一定已经深切感受到了老师的这份良苦用心了。

　　接下来的几个星期，我欣喜地发现，不但他们几个作业比平时认真了许多，就连其他们同学的作业也仔细了不少，偶尔有个别同学想偷懒的，其他同学见了也连忙督促提醒。

　　课后反思：

　　我庆幸自己在处理这件事情的时候没有采用消极的不了了之的方法，让错误“重蹈覆辙”继续恶化下去；也没有卤莽草率的严加训斥，否则后果真是不堪设想：自己气得伤肝伤肺，还增强了学生的抵触情绪，不但自己下不了台而且还适得其反，结果弄得是两败俱伤的狼狈结局。幸亏自己在这三叉路口巧妙地顺势推舟，敏锐地抓住了学生身上的“软肋”，及时改善了教师和学生之间的关系，从小处来说，这是一次对学生语文素养的培养；从大处来讲，这也是一次人文素养的启蒙训练。学会反思，学会修正，这将对他们将来的人生态度也会产生深远的影响。

　　这次事情还让我想到，当遇到突发事件时，我们要冷静处理，并要讲究工作方法。比如学生作业的粗心是一种客观存在，他不单单反映出学生思维品质和认知结构的缺陷，还折射出学生品质的缺陷。当我们对客观的东西无力改变的时候，我们是否可以通过改变自己来达到目的呢？我们该以怎样的态度和方法来引导学生走上“正路”呢？

　　也许同样的策略用在同一帮孩子的身上的效果是并不能维持多久的，但我相信，只要我们做个有心人，充分发觉学生的情感体验，定能找出不同的其他更出色的方法来。

(责任编辑：汪春)