北京师范大学教育学院

　　身处变革之中的教师对新课程改革有哪些回应？为了应对新课程改革，教师应做哪些准备，如何进行专业发展？传统的教师培训模式存在哪些不足，需要做怎样的调整？本文以北京市石景山区中学教师的专业发展为例，揭示了在新课程改革的影响下教师专业发展的新动向，为人们有效开展教师培训提供了有益的启示。

　　当前，随着我国新课程改革的不断推进，新的课程理念和课程形态已经逐渐进入课堂教学的层面，预期的课程改革理想与现实的教师教学实践正面遭遇已在所难免，不管是欣然接受还是痛苦无奈，广大一线教师已不可逆转地站在课程改革的“风口浪尖”。那么，身处变革之中的教师对新课程改革有哪些回应？为了应对新课程改革，教师应做哪些准备，如何进行专业发展？传统的教师培训模式存在哪些不足、需要做怎样的调整？为考察课程改革背景下教师专业发展的新动向，了解当前的教师培训和教师专业发展的状况，我们对北京市石景山区840多位中学教师进行了专项调研。

　　调查

　　教师最需要先进教育理念

　　教师专业发展需求反映的是一线教师主观上认为自己为圆满完成教育教学活动所欠缺的知识、能力和素养。这些方面的欠缺甚至缺失直接影响着教师专业职能的发挥，影响着教师所能达到的教育教学水平。在问卷中，我们对教育教学实践过程中教师感到最需要的能力和素养进行了调查。统计结果表明，选择“先进的教育理念”的有233人，占27.6%;选择“班级管理和组织能力”的有168人，占19.9%;选择“教育科研能力”的有146人，占17.3%;选择“现代教育信息技术的应用能力”的有120人，占14.2%;选择“课程开发的理论和技术”的有75人，占8.9%;选择“外语应用能力”的有44人，占5.2%。同时，在教育信息技术方面，55.2%的教师认为最需要学习和改进的是“网络资源的整合利用”，29.8%的教师认为最需要掌握的是“动画和作图软件的应用”，其他一些常规的办公软件如文字处理、统计软件的应用和PPT课件的制作技术，教师选择的比例不高。这说明，教师在教育教学过程中非常关注“先进的教育理念”，同时也说明，随着教育改革和新课程改革的推进，教育教学实践对非常规的一些教育技术提出了更高的要求，如网络技术和作图软件的应用。

　　为应对新一轮基础教育课程改革，教师最需要在哪些方面得到提高呢？统计显示，有40.1%的被调查教师选择了“教学创新能力”，28.8%的教师选择了“对新课程的理解与实施的能力”；21.3%的教师选择了“教学基本功”，9.8%的教师选择了“教育科研能力”。这说明，教师在课程与教学领域专业发展的愿望相对比较强烈，尤其是在课堂教学层面上。为应对新课程提出的挑战需要进行与新课程相适应的教学改革与创新，而这种教学改革与创新又与对新课程的理解与实施密切相关。这意味着课堂教学层面教师专业发展问题将是未来教师专业发展的重点。

　　教师最怕培训教材质量不高

　　上述分析发现，中学教师在课堂教学层面的专业需求最强烈。课堂教学是新课程实施的主要渠道，究竟哪些因素影响了教师的课堂教学效果呢？我们对教师认为的“影响课堂教学效果的最大因素”进行了调查，统计结果表明，选择“多样化的教学与学习方法”的教师有259人，占30.7%;选择“灵活的教学组织方式”的有165人，占19.5%;选择“对课堂氛围的调控”的有146人，占17.3%;选择“教学语言的艺术性”的有110人，占13.0%;选择“熟练的多媒体操作”的有69人，占8.2%;选择“良好的板书板画”的有10人，占1.2%。控制课堂气氛、教学语言表达的艺术性和良好的板书板画是传统课堂教学强调的重点，但在新课程改革的背景下，这些方面恰恰不被中学教师所看重。这也意味着对中学教师进行教学方法和学习方法的培训应是未来教师专业发展的重要方面。

　　教师在实施新课程的过程中会遭遇很多问题，而有些问题的解决依赖的就是通过专业发展活动而不断提高自身的专业素养。那么，教师在实施新课程过程中遇到的最大问题是什么呢？调查结果表面，32.6%的教师选择了“教材质量不高”；27.4%的教师选择了“教师缺乏实施新课程的能力”；18.2%的教师选择了“教师不理解新课程理念”；16.1%的教师选择了“缺少资金经费”；1.7%的教师选择了“校长不积极支持”；3.9%的教师选择了“家长不支持”。在这些选项里面，有两项是关涉教师自身因素的，即“教师缺乏实施新课程的能力”和“教师不理解新课程理念”。而选择这两项的教师共占45.6%。这说明，近一半的教师认为跟自身专业素质有关的问题是新课程推进过程中面临的最大问题。“教材质量不高”也是教师们反映比较强烈的一个方面，这个问题不是教师本身可以解决的，而是更多地跟教材的编写和选用有关。这意味着为了更好地推进新课程，教师素质的提高是关键，而相关的配套措施如教材编写等也是不容忽视的重要环节。

(责任编辑：汪春)