做好物理演示实验要坚持六性：

　　1 目的性

　　演示一个实验要达到什么目的，有哪些具体要求，无论教师和学生都应该明确。教师要明确演示某一实验是为了解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点示范哪些操作要素，如何启发学生积极观察、思维，得出结论。 学生也应明确实验的目的，以激发其观察实验、思考问题的积极性，抓住实验的主要现象和本质问题。只有目的明确，才能要求具体。

　　2 可靠性

　　演示实验的成败，直接关系到学生正确掌握知识和概念的形成。演示实验失败，将会严重影响教学效果，因此，教师应在演示前精心准确，反复预试，以保证在课堂上成功地演示，即使是自己非常熟悉的或者是很简单的实验，也不能掉以轻心。对较难做的实验，要多次重复，探索其最适宜的条件，掌握住成功的关键。如果预试中实验失败，要认真分析，找出失败的原因，并设法解决。如果由于某种原因，在课堂上演示实验失败，教师要以科学的态度，实事求是地说明失败的原因，不得文过饰非，隐瞒事实真相。时间允许应该重做或补做。 3 简明性 演示实验的装置要简单，操作要简便。这样要求是为了把学生的注意力引到实验装置的主要部位上来，以减少因仪器过多、装置复杂而分散学生的注意力，同时使演示实验能在较短的时间内完成。例如，用马德堡半球做大气压实验，抽气比较费时间，如果用两个带塑料半球的挂衣钩，将两个衣钩的“吸盘”对在一起用手挤压，排出中间的空气，两个衣钩便紧紧地贴在一起，要拉开很费力。这种方法也能说明大气是有压力的。

　　4 示范性

　　演示实验中教师的实验操作是学生学习的榜样，因此，教师要注意本身对学生的影响。在演示实验时，应注意物品整洁，排列有序，装置整齐，设计合理，操作规范，面向学生，态度从容，边做边讲。教师的示范作用要贯彻到全部演示实验中，而且对学生中存在的问题，要结合本身的示范操作，进行必要的提示和强调。只有教师的一丝不苟的正确操作，才能有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。

(责任编辑：汪春)

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