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关注学生的问题意识
今天的语文课学习的是《称象》。课前我已经向学生布置预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并认真设计教案，思索如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地完成这一课的学习。
本课一开始，我根据学生已有的知识经验进行启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手发言。他们有的说在动物园看过大象，大象的鼻子喷的水可高了；有的说从电视《动物世界》节目上看过，大象还可以替它的主人复仇。这时，杨逸伦同学站起来说：“以前我读过一个《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的：‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子’。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁。想知道他用什么办法称象吗？”学生大声说：“想。”
正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得老高。我叫他站了起来，他迫不及待地说道：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？但随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。于是，我接着说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：“曹冲称石头多麻烦呀，要是把石头换成人的话，那指挥起来不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着，欣赏着这些孩子的畅所欲言。
 
尊重学生的个性化理解
当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书用自己的话说说吗？”大家根据我的问题开始读起书来。到交流意见的时候，一只只高举的小手就像一颗颗冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。张善德着急了，自己站了起来：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现。没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”听见这话，马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行！”哎，看来平时我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们跟花草树木真正建立起了感情。这时，张昊东说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是这些学生在学习时偶尔接触过的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。
让学生自己动手动口
第二节课开始，很多孩子都露出了诧异的表情。因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生拿出自备的一个玩具和许多小石子。我说：“老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出叙述曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲的方法称象；第三点，小组分工合作，边演示边叙述。”话刚说完，同学们就开始叽里呱啦地读课文，他们画的画、读的读，教室里真是热闹得很啊。不一会儿，同学们开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，孩子们都能把书上的语言变成自己的语言。大家兴趣盎然，连最胆小的唐诗韵在小组活动中也敢动手动口了。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次；有的两人合作，一人演示一人叙述。台下欢声一片、掌声不断，课堂活动在活跃而有序的气氛下顺利地进行着。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有能力去合作完成自己感兴趣的问题。
培养学生的探究意识
课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：一、能否把你所知道的称象方法讲给别人听；二、能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人或上网等方式，找到另一种称象的好方法；三、创造性地复述课文。
第二天早上，我一进教室就被孩子们围个水泄不通，他们纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，以为不会有什么突破性的答案，但结果却令我欣喜，孩子们的想法可多了。有人写道：“把大象赶到一个盛满水的池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定律就能算出大象的重量。”这是初中的物理知识啊！我问他：“你懂吗？”“我妈妈给我讲的，我现在懂了，我以后要学好水的浮力知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。”有人写着：“用巨型机器人可以称出大象的重量。”我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“以后我来发明。”多么自信的孩子呀，我真为他们高兴。讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地进行了表演，赢得了同学们的阵阵掌声。
学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了他们语文学习的能力。
我的教学反思
《称象》这一课，《教学参考》上建议两课时完成教学任务，我却花了四课时。在课的开始，如果我们阻止学生的发言，按着传统的方法，牵着学生的“手”走，也许两个课时就可以完成。然而我没有那样做，我“放手”了。学习中，我让学生畅所欲言，自己动手动口，完成了一系列的学习活动。虽然花的时间长，但尊重了学生的个性发展，培养了学生最初的探究意识，真正体现了课改发展学生个性的精神。所以我认为：我们不能“牵手”，必须“放手”。如果还是“牵”着学生的“手”，那就又回到了老师灌输、学生被动接受的课堂，何谈课改呢？
万事开头难。在开始“放手”的时候，学生也感到茫然，课堂曾经一片混乱。但经过教师慢慢地引导、培养，学生在遇到问题时逐渐知道了去查资料、去讨论、去找同伴帮忙。一个良好习惯的养成，必然要经历一个过程，必须花时间去训练，没有花时间的探索，就没有探索意识的培养。我想，对学生学习方法与过程的指导不容忽视，这也是语文教学实现三维目标的必然要求吧！
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