教师首先必须成为研究者【湖北频道】

　　本刊“特别关注”板块栏目中一个传播区域性（省、地、市）推进中小学研究性学习先进理念、成功经验与典型案例的新栏目“××频道”将陆续推出。经友好协商，湖北省教育科学研究所获得第一个冠名频道的幸运机会。本期“湖北频道”隆重亮相。

　　“湖北频道”是湖北研究性学习的专用频道，意在总结和推介湖北在中小学开展研究性学习的策略思路与创新机制及其实践经验与研究成果，以期对各地推进研究性学习有所裨益。本期刊登湖北省教育科学研究所副所长叶平撰写的《研究性学习：教师首先必须成为研究者——湖北中小学研究性学习课题研究活动综述》和湖北省咸宁市温泉中学郑翠萍老师撰写的《水的沸点是可变化的》案例叙事，敬请关注！

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　　湖北省教育科学研究所副所长，

　　基础教育与发展研究中心主任 叶平

　　从2000年下半年开始，湖北省部分中小学校在全国相对超前地开展了研究性学习的实验研究。回顾五年研究历程，我们越来越深刻地意识到，教育科研虽然是学校发展的先导，但其研究的内容却必须贴近学校的实际，研究性学习正是中小学亟需研究的科研选题；研究性学习虽然是一种“以学生为中心”的学习活动，但前提却是教师教学方式的转变。为此，我们以全省协作课题为抓手，与时俱进地引导课题逐步深入，前后大体经历了六个滚动发展阶段。

　　一、学习新课程改革理念，努力成为“研究型教师”

　　2000年下半年，当“创新教育”正在成为研究热点时，湖北省教育科学研究所把“创新教育”的研究视角定位在“教学模式创新”上，以印发“研究性学习项目建议书”为标志，正式拉开了“研究性学习”实验研究的序幕。当时教育部尚未颁布研究性学习的有关文件，于是我们先期组织编写出版了《创新教育研究》丛书，引导参加实验研究的教师们学习新课程的教学理念，为实验学校教师编写并出版《研究性学习的理论、方法与实施》等参考读物，组织教育专家到各市、县中小学进行了数十场“研究性学习讲座”，先后培训了数千名教师。培训的主要宗旨是教育教学观念更新，即：指导学生开展“研究”，教师首先必须成为“研究者”，自觉地实现从“教书匠”到“研究型教师”的转变。全省第二期进入课改实验区的许多学校教师感叹说，研究性学习的观念更新使我们超前接受了新课程改革的“通识培训”。

　　二、组织协作攻关课题，以“研究”方式推进研究性学习

　　以全国和省级教育科学“十五”规划重点课题为载体，我们在全省范围内组织协作攻关，发动有条件的中小学校自愿参加，近400所中小学参与实验，初步形成了以各市、县教科所为核心的地区（片）协作组，负责联系和指导本片实验学校的研究工作。从2001年到2004年，我们还先后召开了三届全省性的学术研讨交流会议，展示了实验学校教师数十场研究性学习活动示范课。许多实验学校做到了人人参与研究，共同探讨组织学生开展研究性学习的方法和途径。

　　三、从研制课例（学案）入手，积极开展由点到面的实验

　　面对开展研究性学习活动既无教材又缺乏参考资料的客观实际，协作课题组决定从研制研究性学习课例（学案）入手，“边干边学”。早在2001年初，我们就开始借鉴WebQuest等国外探究学习模式，编译了若干优秀学案，并指导教师学习自然科学和社会科学的研究方法。从一个学校研制一个课例起步，在实验班进行试点，然后由点到面，逐步扩大为全校教师的行动研究。课题组还以征集评选的方式，评选出千余篇我省教师自行设计并经过实践验证的研究性学习优秀课例，择优结集出版了从小学到高中的三套样书，为形成全省中小学研究性学习的“课例库”奠定了基础。

　　四、搭建信息技术平台，向网络主题探究延伸

　　组织学生开展研究性学习必须发挥信息技术的优势，充分利用互联网的开放性、交互性和海量的学习资源。因此，我们借鉴国外的先进方法，提出了一种“研究性学习资源虚拟网站（光盘）”的概念，以“主题探究”为目标，指导实验学校研制出“三峡工程”、“青铜文化”等系列专题，以“探究指导”、“学习实录”和“预设资源”为主要内容，构成了研究性学习资源包。这些示范性光盘出版后，被省新闻出版局列为“电子音像精品”，在全国和省级多媒体教育软件大奖赛中多次获得一等奖，并被许多学校采用，发展为校园网内的专题学习网站。此外，我们还及时组织有条件的实验学校将研究性学习向网络延伸，研制出一大批网络主题探究（WTI）学案，在全国首届网络主题探究展示会获得了八项一等奖、六项二等奖的优异成绩，显示出湖北中小学教师整体研究的实力。

　　五、从课程建设与课程整合两个方面，拓展研究性学习空间

　　研究性学习既是一种新的学习方式，也是从小学到高中都必须开设的必修课（小学阶段为综合实践活动），需要逐步实现课程化。我们在各实验学校前期研究的基础上，组织省级骨干教师开发出一套《研究性学习学生指导丛书》，作为各校开发“校本课程”的参考资料。此外，针对当前信息技术教材存在的弊端，依托全国教育科学“十五”规划重点课题，再次组织八个县区的四十余所学校协作攻关，历经两年的实验研究，编写并出版了供城市和农村小学使用的、融综合实践活动与信息技术教育于一体的新型“学材”系列。其基本理念是“运用信息技术开展研究性学习，在研究性学习过程中学习信息技术”，把培养学生信息素养放在突出位置，使信息技术与研究性学习有机地整合在一起。目前，我们正组织力量，在湖北教育信息网上开通“校本研究网”，设立“专题学习网站群”、“网络主题探究学案库”和“远程交互式研究性学习平台”，为全省中小学进一步拓展研究性学习的空间。

　　六、向“教育叙事研究”和“教学案例分析”演进，促进教师专业化发展

　　组织研究性学习活动和课堂探究式教学，教师必须首先成为“研究者”，而“研究者”的同义语就是专业化发展的教师。当新课程改革从部分地区试点转向全面推广的新阶段时，我们不失时机地把课题向“校本研究”的方向推进。目前，部分学校正在进行预试验，从教育叙事研究切入，组织教师发现和叙述当前（或过去）研究性学习活动中的教育故事和矛盾冲突，改变教师作为研究者的“话语”方式，促进教师的自我反思；以观察和评价为工具，揭示研究性学习中存在的疑难问题，记录研究性学习活动的过程，进行过程评价，并在此基础上，撰写有关研究性学习（或探究式教学）的“教学案例”。教育部《网络科技时代·研究性学习》2005年3、4期连载的“教学案例：谁是最大的赢家”，就是课题研究一个生动的实例。我们正围绕着这类案例，组织试点学校开展“案例分析教研活动”，为教师搭建“自我反思、同伴互助、专业引领”的平台，使“校本研究”融入学校的日常教学工作，把针对研究性学习的课题研究，变成促进教师专业化成长的阶梯。

　　（作者单位：湖北省教育科学研究所）

　　背景链接：

　　2000年，中央教科所联合全国20多省市开展“创新教育研究与实验”协作研究，不久后，该课题正式立项为全国教育科学“十五”规划重点课题；湖北教科所发动全省部分市州参加协作，组建“创新教育研究”湖北课题组，承担“教学模式创新与研究性学习实验”项目。这一课题也被列入湖北省教育厅人文社科重点科研项目。

　　为了进一步推动本省普通高中研究性学习的发展，湖北省教育厅于2003年5月14日发布《省教育厅关于确定第一批中小学信息技术教育实验区、研究性学习试点学校及其专家委员会名单的通知》（鄂教基[2002]15号），确定武汉市华师一附中等52所学校为研究性学习试点学校，聘请郭元祥、叶平等8位同志为普通高中研究性学习试点学校专家委员会委员。

　　从2004年6月起，湖北教科所组织部分市州课题实验学校进行“校本研究”的协作课题研究，被湖北省教育厅列入2005年年度工作计划中。