挖掘地方教育资源【课程建设】

　　一、研究性学习课程目标的定位

　　课程目标是实施课程计划的出发点和归宿，我们根据课程改革的总体要求、小学生的年龄特点和研究性学习课程的特点以及学校自身实际，提出了研究性学习课程的三维目标，三维目标贯穿于整个小学阶段，要求螺旋上升(具体目标见下表)。

　　二、研究性学习课程内容体系

　　研究性学习课程不同于一般的学科课程，它在课程形态上属于活动课程范畴，因此它的设计与实施必须紧扣课程目标并具有个性特征。我校研究性学习课程内容的设置立足于“园艺文化”这一地方资源，适当增加其他内容，主要包括以下几个方面：

　　1.科学研究方法的相关基础知识

　　学习和掌握科学研究的基本方法是开展和实施研究性学习的前提和基础。针对研究性学习的需要和一般步骤，我们在这一内容中安排了以下几个专题：如何提出问题；怎么对提出的问题进行筛选；如何形成研究性学习的活动方案；如何对提出的问题作出合理的假设；如何收集、处理和分析数据；如何开展实践体验；如何公布研究成果。针对这些专题，我们先邀请有关专家对教师进行专门辅导，然后再由教师对学生进行必要的辅导，从而使学生对开展研究性学习有一个整体的认识。

　　研究性学习课程的三维目标

　　2.园艺文化历史的研究

　　江苏省常熟市杨园小镇是一个古老、文明的园艺之乡，在近百年的岁月中，涌现出了许多的园艺名人，也流传下来许多动人的故事，更创造了无数的园艺精品。

　　围绕这一素材，学校组织师生共同挖掘和开发研究性学习的课题，并从中提炼出一些具有一定研究价值的课题。有家乡园艺史方面的，如“家乡园艺史的调查”、“家乡的名人调查”、“家乡园艺精品艺术的研究”和“古牡丹生长史的调查”等；有园艺文化方面的，如“花卉苗木的人格化研究”、“花卉与城市”及“菊花文化的研究”等；有园林建筑设计艺术方面的，如“家乡园林艺术特色的研究”。

　　3.园艺实践性研究

　　园艺文化是家乡的特色文化，也是我校的特色文化。它贴近学生的生活实际，具有很强的操作性。根据这一特点，我们引导师生从生活中寻找研究课题。近几年，师生们围绕这方面内容提出了几十个课题，我们又将这些课题分成了两大类，一类是关于花草苗木生长习性的研究，如“月季生长习性的研究”、“各类草坪生长习性的调查研究”和“花卉与季节的联系”等，另一类是关于花草苗木种植栽培技术的研究，如“一串红二度开花的研究”、“盆景的修剪与管理的实践”等。

　　4.园艺文化应用性研究

　　园艺绿化可美化净化环境、居家装饰点缀生活。据此，我们又提出了许多的研究课题，如“植物抗污染功能的研究”、“香樟树的环保功能研究”、“家居盆景与身心健康”和“苗木与草皮经济效益的对比”等。

　　三、研究性学习课程的实施和管理

　　1. 前期准备

　　(1)宣传动员。

　　首先，为了使学生、教师、家长以及社区力量对课程有所了解，取得他们的支持和配合，我校多次组织教师进行理论学习，提高了他们严格执行课程计划的自觉性；其次，学校邀请教育专家作了开展研究性学习的专题辅导，帮助教师掌握实施该课程的操作方法，消除畏难情绪，树立工作信心；再次，学校召开家长会、校董会向家长和社区宣传课程改革，宣传研究性学习。学校还与当地政府部门、居委会、园艺绿化公司和园艺绿化个体工商户等建成联系单位，开辟校内外研究性学习实践基地，聘请部分单位的领导、园艺师担任校外辅导教师。

　　(2)加强组织领导，健全管理网络。

　　我校根据实际情况成立了研究性学习领导小组，组建了指导小组，从组织机构上为课程的实施提供必要的保障。根据学校的办学目标、发展规划和校本资源，制定了合理性与操作性较强的实施方案，使本课程得以有目标、有计划、有步骤地进行。另外，还根据研究性学习课程实施的特点，制定了《杨园中心小学研究性学习课程管理常规》，使师生在实施过程中有章可循。

　　2.实施过程

　　(1)选题准备阶段。

　　操作流程：①组织学生学习，为他们提供背景材料，使其做好心理及知识上的准备。②组织师生围绕学校确定的课程内容从身边的事物或周边环境中发现、寻找课题，由学校课题研究指导小组对这些课题归类并筛选，进行课题招标。③组建课题小组，认领课题，选聘指导教师。

　　(2)实施体验阶段。

　　操作流程：①根据研究课题拟订研究方案或行动计划。②通过参观、调查或参阅文献资料等方法搜集信息，并对信息进行处理分析。③进行实验研究，整理资料，组织论证，撰写研究报告。

　　(3)成果交流阶段。

　　操作流程：①各课题小组阶段性成果展示。②课题研究情况交流。③课题研究成果答辩，评价活动。

　　3.过程管理

　　研究性学习具有十分明显的开放性特点：学习目标是开放的，学习内容是开放的，学习的时空是开放的，研究的方法也多种多样。科学的管理应当从研究性学习的特点出发，将研究性学习课程由静态管理转变成动态管理、由统一管理转变成分散管理、由直接管理转变成间接管理，管而不死，灵活有度。我们主要注意了以下几个方面：

　　(1)课题资料的档案化管理。

　　项目包括：学生方面的研究方案、研究笔记和研究成果等；教师方面的教学笔记、项目总表、学习心得、项目评估、工作总结或论文等；教导处方面的检查记录、科研论文等。这样的管理为积累研究性学习的经验提供了保障。

　　(2)时空安排的弹性化管理。

　　要正确处理开展研究性学习与正常教学管理秩序的关系，就要在把握研究性学习时间总量的前提下，根据课题内容（如植物生长的季节）、农村特点和学校的实际，对活动的时间采取集中活动与分散活动相结合、硬性规定与弹性管理相结合的管理策略，不让时间限制研究，而以研究确定时间，确保研究的全面性和可行性。此外，由于开展研究性学习的学生需要经常走出校门，学校方面难于管理和控制，为此我们经常与实践基地的领导和校外辅导教师取得联系，听取他们的意见和建议，让其参与管理，从而使每次活动能顺利有序地进行。

　　(3)研究质量的跟踪化管理。

　　研究性学习侧重于研究的过程，强调在过程中学习，因此对研究质量的管理必须实行全面跟踪。我校对研究性学习的每一环节，如活动方案的设计、老师的伴随及纪律约束等都有详细的记载和及时的反馈。为此我们专门设计了《综合实践活动调查表》，同时也要求教师在每次指导的前后都要认真备课、作笔记，由学校教导处进行检查。为了确保研究性学习的实效，我们还十分重视研究性学习的过程监控，及时更换不适当的研究内容，纠正不科学的研究方法，调整不切实际的研究目标。

　　四、研究性学习的评价体系

　　研究性学习过程是一个开放性的过程，这就决定了其评价呈现出多元化特点。

　　1.评价内容的多元化

　　从学生选题、课题实施和研究成果等各个环节入手进行分阶段评价；从课程目标中能力、情感和认知三个层面入手进行分项目评价。

　　2.评价主体的多元化

　　以往的教学评价基本上都是由各科教师或班主任进行，这种单一的评价主体无法从不同侧面对学生的学习作出比较完整、客观的评价。我校在实施研究性学习的过程中，构建了学校、社会和家庭三者有机结合的评价网络，使教师、学生及家长都能参与到评价中来，形成多元化的评价主体。

　　3.评价形式、方法的多元化

　　我们在评价的形式和方法中注意了四个结合：定性评价与定量评价相结合，并以定性评价为主；过程性评价和终端性评价相结合，并以过程性评价为主；横向比较评价与纵向发展评价相结合，并以纵向发展评价为主；对课题小组评价与对学生个体评价相结合，并以对课题小组评价为主。

　　小组成绩评价表

此表中的综合评分=学生自评分×10%+小组互评分×25%+家长评分×25%+教师评分×40%