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“Go-fourth”项目教育学生体悟和平

LEARNING.SOHU.COM    2005年8月16日15:19   [ 文/Mary Wright 编译/吴秉健 ]  来源:[ ≤信息技术教育≥ ] 
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       本刊前两期网络环境下的协作式学习课例的设计者和学习的参与者都不是孤立的,而是从班级协作提升为校际联盟协作式学习的一个学习型群体,是一个跨文化、跨时空的学习型组织。从2002年至2004年,这个国内外学校的校际联盟、学习型学校的群体逐渐形成。

  1996年开始,韶关市浈江区执信小学的学生在该校英语教师吴秉健的组织下,在英语课外活动中长期与美国一些学校的学生进行书信交流、互赠小礼物等。1997年和2000年,先后有两批美国学生访问该小学。2001年,执信小学学生给时任美国得克萨斯州州长的小布什写了一封信,表达促进粤北山区与得克萨斯州两地小朋友通信、交流的愿望。当时正在为竞选总统而忙碌的小布什亲笔签名回函,并为浈江区执信小学介绍了许多校际交流的学校。

  2002年,通过网络数字化虚拟的协作式学习和交流,执信小学(http://www.zxedu.com/)与美国的诺基山学校成功地开展了以和平为主题的“Go-fourth”项目(http://www.go-fourth.org),该项目最大的成功之处就是从网上虚拟的协作学习延伸到了面对面的校际协作式学习和交流。同时,“Go-fourth”和平项目吸引了一些以色列和平项目学校的加盟。这个校际联盟还积极参与并协作以色列佩塔提克瓦城市(Petach Tikva)爱因甘宁小学的和平项目“Dream a dream with Ein Ganim ”。2004年,此校际联盟创建了 “全球和平梦想”网站(http://www.globaldreamers.org),该网站先后吸引了一大批其他国家的学校加盟,如,俄罗斯、克罗地亚、日本、韩国、加拿大和澳大利亚等国。“Go-fourth”和平项目在国内也联合了两所应邀参加的小学——浙江省宁波市江东中心小学华光分校(http://www.nb-eco-city.org/hg/)和河北省沧州市管道小学(http://www.globaldreamers.org/penpal/friends4.html)。从“Go-fourth”项目到“Dream a dream with Ein Ganim”校际协作式学习项目,一大批教师参与到校际联盟中来,并在跨文化的校际交流活动中和孩子们一起成长。

“Go-fourth”项目教育学生体悟和平  

  在近30年的教育教学生涯中,玛丽·赖特老师发现了许多学生具有暴力倾向——学生之间的相互嘲弄和欺凌弱小者的事情司空见惯,这差不多是一个社会性的问题。为了结束这种品行不端的行为,玛丽·赖特创建了“Go-fourth”项目(http://go-fourth.org),一个基于自己的学生与全球的学生之间互动的课堂讨论和交流的活动。这个活动还帮助学生开阔视野、纠正他们的不良行为和端正他们的人生态度。

“Go-fourth”项目教育学生体悟和平

  玛丽·赖特(Mary Wright)

  “Go-fourth”项目开展的第一次活动是在2001年9月,在9·11恐怖灾难发生的前几天,恐怖事件激起了一系列的社会讨论,玛丽·赖特班上有关理解与尊重话题的讨论也随即展开。玛丽·赖特指出,为了约束学生而制定班规和校规,学生会因为违反了相应规定而遭到处分。这种处分暂时能制止他们的行为,但是处分变得频繁之后,就会令他们变得习以为常了,因为制止不良行为的发生不是来自真正的懊悔。对待孩子应该动之以情、晓之以理,令他们感觉到因嘲弄他人而引起的伤害确实应该避免。玛丽·赖特解释说:“我不想成为一个盲目乐观的人,但是我相信每一个孩子都有资格去体验安全感和树立良好的自信。那样,孩子们会说:‘我为什么那时会嘲弄别人呢?那真是做了件愚蠢的事情。我已伤害了别人的感情了。’”

  “当你奚落或嘲弄他人时,你的感觉如何?你会觉得自己很强大吗?”“为什么你会认为自己奚落或嘲弄过他人呢?”“这对被奚落或嘲弄的人来说有什么伤害呢?这样做造成的结果会是什么呢?”“被你奚落或嘲弄的同学在那天放学后会怎样呢?”这一系列的问题,在玛丽·赖特老师的课堂上引发了更多的讨论。当问到这种行为如果在长大后还继续的话,会演变成什么呢?大多孩子都会说到那就是战争。玛丽·赖特老师是如何解决学生的暴力倾向这一社会问题的呢?她说:“我通常在9月份会试问一些学生:‘你们曾被别人奚落过吗?’然后,我自己也主动举起手来说自己也曾被人奚落过啊。”孩子们接着都会举手坦言相告他们各自的经历,接着我会说:“被人奚落或嘲弄时的感觉如何?”孩子们作出各自的回答。接着我继续说:“如果你们也曾奚落或嘲弄过其他人,也请你们举一下手。”然后我也再次举起手来承认自己曾经这样对待过他人,以便孩子们能感觉到举手坦言是一种坦诚,而轻松舒适的交流不应该有什么难言之隐。(玛丽·赖特老师提醒我们注意,千万不要单独向个别没有举手的学生问这些问题,应该安抚好那些暂时还不想坦言相告的孩子们。)

  实际上,在玛丽·赖特的课堂上,一直都培养学生对“尊重”的认同,鼓励孩子们无论是“特别时刻”,还是其他任何时候,都要去问及“Go-fourth”的活动内容,开始讨论相关的项目时,他们就应该具有向别的孩子道歉的勇气。玛丽·赖特老师解释说:“为了促使尊重蔚然成风,教师首先应该以身作则。通过欣赏每一个孩子的长处,让他们知道每个人都有各自特别之处,认同每一个孩子都不一样,大家都有多种学习方式,仅用一种单一的教学方法教不好每一个学生。”

  “在孩子们的生活中,他们有许多的压力,我们应该令课堂成为安全的地方,使孩子们能去冒险而不畏惧失败。”玛丽·赖特老师补充说,“奖励尊重他人的孩子,不要总是关注那些不尊重他人的人。如果我们给他们机会,孩子们将会按照我们的引导去做。没有生来就卑鄙的孩子。教师必须教好书,但更重要的是育好人。”在那些日子里,基于课堂的讨论开始逐渐取得成效了。

 

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