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从课堂上的协作学习到跨时区的全球协作学习

LEARNING.SOHU.COM    2005年8月16日14:44   [ 吴秉健 李毓娟 ]  来源:[ ≤信息技术教育≥ ] 
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  竞争式的学习是进行协作式学习的一大障碍,前者促发了应试教学的强度不断升级。协作式学习要求减轻学生的学习压力、消除他们的忧虑、紧张情绪等消极因素,以轻松愉快的心情开展教师与学生以及学生与学生之间的协作式学习。在当今信息时代,开展网上远程协作式学习能高效率地共享教学资源,远程协作学习的伙伴们能共同研究和选择学习策略,共同策划探究性学习专题。美国国家外语教学标准提倡五个C原则:交际性(Communication)、文化性(Cultures)、联系性(Connections)、比较性(Comparisons)和社会性(Communities),在网络远程协作式学习课例《探究中国的春节》和《探究美国的圣诞节》这两个中外课例的设计中体现得比较明显。

  以上的两个课例是在协作式学习、交流的活动中逐步完善起来的。遵循以上5个C的原则,网上远程协作式学习的整个过程经历了:

  1.远程协作式学习团队的建立。

  2.选定协作学习的目标和探究主题。

  3.小组协作式学习的实践。

  4.汇报呈现研究成果并进行评价。

  5.通过协作和体验反思不同社会文化的生活。

  远程协作式学习团队的建立——交际

  为了提高协作式学习的质量,除了课堂上同班师生之间的协作学习之外,开展网上远程协作学习具有一定的前瞻性。世界经济的全球一体化要求我们培养未来劳动者的素质:协作能力即合作与协调能力。尤其是学习外语,建立与外国师生的协作式学习关系,组建远程协作式学习团队,有利于沟通与交流学习外国语言和文化。参与以上两个课例设计的信息化研究团队有韶关执信小学的五六年级的游陆莲老师和她的学生,还有美国北卡罗来纳州Swain County城市四五年级小学的老师和学生。其中,有两位小学老师是Kristie Reynolds和Sue Schnieder,她们班上有一位名叫Tim Sale的学生,这位学生的父亲Mark Sale是美国北卡罗来纳州Bryson城市的Swain County中学的老师,同时又是一位在职攻读教育硕士的学生。Mark Sale非常热心地参与设计了《探究美国的圣诞节》。从理论到实践积极地参与协作式教学,他提出这两个课例所开展的活动意义已经超越了课例所研究的内容。他一语道破我们协作式学习的意义是:Collaboration Across the Table or Across the Globe,建议我们以此为题进行点评。这句话的含义是学生们在课堂上分组活动围成一个圆圈,中间隔着桌子。课堂上我们跨越桌子距离进行协作式学习引申到网上跨越全球的协作式学习。中国与美国之间隔着的太平洋就像我们课堂上的桌子,我们隔着它进行彼此的对话与交流进行协作式学习研究。这种协作式学习的方式是跨时空和跨文化的。另外,课例的协作式研究设计和实施还得到了我们教研室英语教研员和高校负责跟踪师资培训的研究员的关注和指导。

  协作式学习的目标:文化沟通,探究主题通过文化进行联系和拓展

  按照协作式探究性学习目标的时效性,近期的中外传统佳节分别是中国的春节和西方的圣诞节,这都是中外小学生极为感兴趣的传统节日。我国的中小学国家英语课程标准中提及的文化意识也是学生综合运用语言能力的必备素质之一。人们理解世界文化的多元性可通过相同的语言去学习不同的文化,或通过不同的语言学习相同的文化。课例《探究中国的春节》和《探究美国的圣诞节》在设计过程中注重中西方节日文化活动的联系。如,中国春节给小孩红包(压岁钱)的风俗对应联想圣诞节美国小孩会收到类似的什么礼物呢?美国小孩在圣诞节盼望得到来自圣诞老人的礼物,中国的春节有类似圣诞老人的人物出现吗?中国春节家家有迎财神的习俗,人们希望能招财进宝,财神在年画中是什么样子的呢?要求学生在协作式学习的过程中去认识、理解和交流。运用对比的方法,将中国欢度春节的食品与美国欢度圣诞节的食品进行联系和比较。春节中国南方许多家庭室内喜欢摆放盆桔,而美国家庭却喜欢装饰圣诞树等等。

  小组协作式学习的实践

  小组协作式学习按照话题的不同分组,学生有选择性地自愿加入自己喜欢的话题组,参照教师所提供的话题资源网站去寻找与话题相关的节日文化背景知识。教师在语言学习、技术问题等方面充当学生的助手,提供适当的帮助;引导小组的其他同学共同策划组合他们的研究信息。要求每个人都有分工负责的具体任务。利用资源网页,要求学生尽可能组合多一些的信息。为了激发学生积极参与口头汇报呈现小组的研究成果,要求所组合的信息中要有多一些的图片。通过对比的方法收集两组不同节日文化活动的庆祝照片和饮食文化。

  设计任务型活动:为了鼓励中国学生与美国学生互相发送春节和圣诞节的电子贺卡,要求学生首先为美国朋友制作一张春节贺卡或圣诞节的贺卡,可以用手工做或电脑制作。卡片的画面和祝愿语要与你们的话题相关。

  为了增强任务的可操作性,制作电子贺卡的选材参考小组所研究的话题:

  1.以红包(压岁钱)为主题。

  2.以迎财神招财进宝或圣诞老人送礼物为主题。

  3.以欢庆春节或圣诞节时,享用的典型食品为主题。

  4.以中国动物生肖年为主题等等。

  远程协作式评价对方研究的成果信息

  远程协作式教学评价是多维度的,前期的是课堂内的评价,属于小组评价和班上的汇报呈现评价。《探究中国的春节》英语课例是属于用外语学习本国文化的课例,小组合作学习效果占30%,研究过程也占30%,因为文本、图片的呈现和口头语言的表达更能突出学生综合运用英语的能力,所以这部分占40%。而《探究美国的圣诞节》英语课例对于美国学校的学生来说属于他们母语学习的课例。所以,回答问题、给出足够理解话题的信息、口头汇报和列出新学的知识,这四方面各占25%。

  评价对方所设计和完成的课例通过网上远程协作的方式进行,中国的学生按照原来的四个话题研究小组,对应地去评价美国学生《探究美国的圣诞节》课例中的相同话题所涉及的一些问题。美国学生可根据他们感兴趣的话题评价《探究中国的春节》英语课例中的相关信息。信息的定义是:从不确定到确定。远程协作式评价其实是一个认识和确定对方所研究信息的准确性和真实性的间接认识过程。人类的知识和经验大部分要靠间接的方式去学习和获得,从而为远程协作式的学习和评价方式提供了最佳的途径。

  通过协作和体验反思不同社会文化的生活

  根据外语和母语学习的特点,在这两个课例中,我们发现外语学习适合以话题为中心分组进行协作式学习。而美国的课例中,学生以英语为母语学习的方式进行协作式学习,则适合以问题为中心进行分组学习,要求学生根据网络资源去思考并寻求答案、作出判断或根据自己的生活经验写出感受。这个课例的完成对进行跨文化远程协作学习的中国学生来说提供了丰富、真实的英语学习资源。中国学生《探究中国的春节》课例完成后,也给美国的学生了解中国传统佳节春节提供了真实有趣的资源信息。我们的话题虽然浅显易懂,可为美国学生今后更进一步深入地了解和认识中国文化,结交中国朋友积累了文化理解的知识和经验。同样,中国学生也会从对方圣诞节的课例中初步了解到美国人的文化和生活经验,哪怕是间接的但却是真实的。

  结束语

  桑新民教授指出:“英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。因此,在各种形式的英文阅读理解中获取资料和信息,是学生英语学习与英语能力发展的主要途径。同样,给学生创造最有利的信息环境,教会学生获取和加工英语信息的能力则是英语教学工作的主要任务。” 网上远程协作式外语学习方式依赖的是学习者之间的相互协作,共同研究、分享、评价和筛选有用的信息,这是提高英语学习效率的有效方式。远程协作式学习方式在真正意义上实现了互联网从资源的联网到人类智慧的联网。

  参考文献:

  [1]美国国家外语教学标准.http://www.educationworld.com/standards/national/lang_arts/f_lang/k_12.shtml

  [2]桑新民.信息技术与英语教师培训模式的变革.外语电化教学,2003,3

  [3]网络探究资源精选.http://www.teacherweb.com/ch/edu/webquest/HTMLPage2.stm

  [4]http://www.swaincountyschools.com/middle/msale/christmaswebquest/christmas_webquest.htm

  



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