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多媒体在高中英语听力训练中的运用

LEARNING.SOHU.COM    2005年8月16日14:32   [ 陈明丰 ]  来源:[ ≤信息技术教育≥ ] 
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  案例实施

  为了能更好地提高学生对听力练习的兴趣,我把教学安排在多媒体教室。一方面,多媒体教室空间比较大,便于学生活动;另一方面,改变了以往学生原有的同桌合作关系,使学生有更多的新鲜感。以下是结合一节具体的听力课所进行的案例分析。本次听力材料是人教版高二英语第二十二单元的听力材料,内容是关于巴黎的城市介绍。

  第一步, 听到预测(Pre-listening)

  兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中,我也发现,只有使学生对所学的听力材料产生兴趣,才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性,才会主动参与到听力训练中,从而提高教学效率,最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明,文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见,在做听力练习前,适当介绍一些与课文相关的背景知识,会更加有助于学生对听力材料的理解。因此,为了提高学生对所学材料的兴趣,我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“Visiting Paris”,并向学生出示了以下讨论题:According to the title, what do you think the passage will talk about? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,比如巴黎的地理位置、建筑、文化以及人文背景。然后,我将课前准备好的有关巴黎的图片、电影剪辑的短片一一向学生呈现,如巴黎的埃菲尔铁塔、凯旋门以及塞纳河,还有巴黎的服装等等,从而使学生接触到一些具有原汁原味巴黎特色的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

  第二步,听时记录(While-listening)

  我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容,而不是细枝末节,因此,我并不要求学生把每个词、每句话都听懂,而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:

  首先,播放整篇听力材料,要求学生尽力抓住主要内容,同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较,从而达到进一步理解的效果。听完后立即完成第一大题。

  1.Listen to the tape. Tick the subjects which the speaker mentions.

  Which time of year to visit( )

  The River Seine (塞纳河) ( )

  Shopping( ) The parks ( )

  Museums( ) Places to eat and drink( )

  Cinemas( ) Theatres ( )

  其次,进行逐段播放,在每段结束时留出1~2分钟的时间给学生思考,并要求他们完成第二和第三大题。如此一来,既给了全班学生充分的时间进行单独答题;又避免了部分学生(听力基础相对薄弱的学生)由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

  2.Listen to the tape again. White down the suggestions of the speaker.

  ⑴If you want to see Paris, take a _________________ .

  ⑵If you are interested in paintings, go to _________________ .

  ⑶If you are tired after sightseeing, go to _________________ .

  ⑷If you do not want to eat French food, go to a _________________ .

  3.Answer the following questions with your partner.

  ⑴What is one of the best ways to see Paris?

  ⑵What are the three types of buildings which the speaker mentions?

  ⑶What had one building been, before it became a beautiful museum?

  ⑷What are two things that people often drink in Paris?

  ⑸When did the film-making industry start in France?

  在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。

  第三步,听后延伸(Post-listening)

  我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单,学生一般听完后就能完成;对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习,进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。

  第四步,及时巩固(Consolidation)

  为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片和录像剪辑,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片和录像剪辑的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来,我要求学生先进行小组准备,开展合作学习,共同确定本次听力材料的要点,并且先在组内交流,然后各组派代表向全班陈述。而其他组的学生则要对他们的陈述进行评判,最终确定各组名次。在这个过程中,全班学生都积极参加讨论,并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较,然后进行修正,进一步完善本组的内容。有一组学生更是别出心裁,把这篇听力材料改成了一则“法国风光”的介绍,向准备去法国旅游的“游客”(全班学生)详细介绍了法国的风光,赢得了全班同学的一致好评。这样,不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后,为了及时将听力训练与写作联系起来,我又要求学生将这篇听力材料改编成作文,作为课后的作业。

  教师反思

  通过每周一次的训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。在高三开学初进行的苏州市五市二区模拟考试中,我所带的两个平衡班英语单科平均分都高于我校平均分,其中仅听力一项就高了1.5分左右。当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料;还有,有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的解题过程中等等。在案例实施时,我也意识到:为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力;同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课,使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。

  



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