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案例实施 为了能更好地提高学生对听力练习的兴趣,我把教学安排在多媒体教室。一方面,多媒体教室空间比较大,便于学生活动；另一方面,改变了以往学生原有的同桌合作关系,使学生有更多的新鲜感。以下是结合一节具体的听力课所进行的案例分析。本次听力材料是人教版高二英语第二十二单元的听力材料,内容是关于巴黎的城市介绍。 第一步, 听到预测（Pre-listening） 兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“Visiting Paris”,并向学生出示了以下讨论题：According to the title, what do you think the passage will talk about? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,比如巴黎的地理位置、建筑、文化以及人文背景。然后,我将课前准备好的有关巴黎的图片、电影剪辑的短片一一向学生呈现,如巴黎的埃菲尔铁塔、凯旋门以及塞纳河,还有巴黎的服装等等,从而使学生接触到一些具有原汁原味巴黎特色的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。 第二步,听时记录（While-listening） 我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步: 首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后立即完成第一大题。 1.Listen to the tape. Tick the subjects which the speaker mentions. Which time of year to visit( ) The River Seine (塞纳河) ( ) Shopping( ) The parks ( ) Museums( ) Places to eat and drink( ) Cinemas( ) Theatres ( ) 其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。 2.Listen to the tape again. White down the suggestions of the speaker. ⑴If you want to see Paris, take a _________________ . ⑵If you are interested in paintings, go to _________________ . ⑶If you are tired after sightseeing, go to _________________ . ⑷If you do not want to eat French food, go to a _________________ . 3.Answer the following questions with your partner. ⑴What is one of the best ways to see Paris? ⑵What are the three types of buildings which the speaker mentions? ⑶What had one building been, before it became a beautiful museum? ⑷What are two things that people often drink in Paris? ⑸When did the film-making industry start in France? 在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。 第三步,听后延伸（Post-listening） 我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。 第四步,及时巩固（Consolidation） 为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片和录像剪辑,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片和录像剪辑的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。而其他组的学生则要对他们的陈述进行评判，最终确定各组名次。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。有一组学生更是别出心裁，把这篇听力材料改成了一则“法国风光”的介绍，向准备去法国旅游的“游客”（全班学生）详细介绍了法国的风光，赢得了全班同学的一致好评。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。 教师反思 通过每周一次的训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。在高三开学初进行的苏州市五市二区模拟考试中，我所带的两个平衡班英语单科平均分都高于我校平均分，其中仅听力一项就高了1.5分左右。当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的解题过程中等等。在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。
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