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如何谋篇

LEARNING.SOHU.COM    2005年8月16日14:14   [ 王 跃 ]  来源:[ ≤信息技术教育≥ ] 
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  引言

  在培养学生书面表达能力的实践过程中,如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意两个这样的现象:一是学生犯的词与句的错误虽然数量多,却远不如所犯的结构错误严重,信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达“档次低”的“罪魁祸首”;二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的,不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误,不能完全停留在词、句层面,正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要的位置。

  本节课的教学设计即要解决学生书面表达中出现的谋篇问题,提高学生的谋篇能力。

  学生分析

  中学英语书面表达字数要求不多(100词左右),开放度不高(情境已经通过中文或图片给出),因此学生对书面表达构思不够重视,轻视审题,不假思索,信手就写,甚至逐句翻译,致使作文的信息点叠加在一起,句与句之间逻辑联系不紧密,从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个:

  1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理,特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时,这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇,谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感,被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。

  2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单,只要没有语言、语法错误再加上几个“漂亮”的句子就能拿高分。

  3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图,以为写作就是要完成教师布置的任务。

  目标分析

  本节书面表达教学课,就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题,培养学生谋篇的习惯,学习和掌握谋篇的策略。具体说来,应当达成如下几个目标:

  1.认知目标:通过分析学生书面表达过程中存在的问题,使学生了解谋篇的重要性。

  2.培养谋篇习惯目标:通过两篇书面表达的实际演练,使学生养成写作前先谋篇的习惯。

  3.掌握谋篇策略目标:通过“脑力震荡”和教师指点,使学生掌握谋篇的步骤,了解谋篇的要求。

  第2、3两个目标难以完全分解,在教学过程中将整合在一起实现。

  教学重、难点

  提供有效的作文案例,对学生的心灵产生震撼,使学生了解谋篇的重要性,从而主动地培养谋篇的习惯、发展谋篇的能力。

  教学资源与教学环境

  1.书面表达题目两个:信息点比较多,学生在组织信息点过程中容易出现混乱。

  2.学生书面表达习作三篇:语句比较通顺,词汇与句子错误比较少,但主旨不明,篇章结构较差,信息点过多或信息点遗漏。

  3.多媒体教室,有大屏幕。

如何谋篇  

  附件:学生对这节课的评价

  学生A:以前我写英语作文不知从哪里入手,现在知道了应先构思好文章的框架,理清信息点,再来选择词与句,感觉到词句的表达也没有以前那么难了。

  学生B:实际上我以前的英语作文就是翻译,没有想到还要构思,而且有些信息要详写,有些简写甚至不写,写作就是为了完成主旨设定的任务。

  学生C:现在英语作文越来越开放,我觉得选择信息点也非常重要,而不是老师您上课时说的组织材料更加重要。(很好的思考!——笔者注)

  学生D:书面表达中的谋篇固然重要,然而我在写作时更喜欢思考哪里是我下笔的切入点,找到了切入点,行文就方便了。(很好的建议!该生的作文写得比较好。——笔者注)

  



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