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专题学习网站构想的提出，较完美地实现了建构主义的理论价值和实践价值，为学生自主学习、协作学习和探究学习提供了有力的保障，也为课堂教学注入了新的活力，逐渐成为今后课程整合发展的一个主流方向。然而，专题学习网站的建设和应用刚刚起步，许多教师对专题学习网站的认识还比较模糊，对专题学习网站建设中存在的问题还不甚了解，对专题学习网站在学科教学中的应用感到困惑，因此，有必要对专题学习网站相关问题进行探索研究，以弥补不足，发挥优势，把握专题学习网站发展的最新动态，为专题学习网站的创建以及教学过程中的应用提供借鉴。 通过多次参与专题学习网站的评比和网络课教学实践，笔者认为当前专题学习网站的建设及应用存在着以下若干问题。 本质认识模糊 在专题学习网站评比活动中，发现许多专题学习网站的建设重知识的呈现，轻研究活动设计。究其原因，许多教师对专题学习网站的本质认识较模糊，以致于在实践中虽然利用了先进的网络教育技术，进行的却是“填鸭式”的落后教学。 专题学习网站的本质是基于专题资源的研究、协作式学习系统。其目的是为学生对专题内容开展深入的学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。因此，专题学习网站的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两类学习活动：其一是对专题知识的学习；其二是基于专题知识的研究性学习活动。专题知识的学习是基础，强调学习的主动性和灵活性。针对同一专题，学生可以根据自己的学习风格、兴趣和能力水平进行灵活的调节，选择自己喜欢的方式，主动控制学习过程。它要求专题学习网站提供丰富的专题知识信息，将它们有机组织，以恰当的媒体形式呈现；并提供学法指导、关键内容或词汇的解释、知识地图等，来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。专题研究活动是对专题学习的深入和升华，是学生在老师的指导下，与其他学生协作，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料和表达交流研究成果的过程。对此，教师通常要帮助学习者提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学生在研究过程中进行讨论，并引导学生对研究成果进行自评和互评。 专题资源匮乏 许多参加评比的专题学习网站提供的信息资源较少，有的只是简单地进行了外部链接，不足以支持学习者的自主学习和探究学习。其原因可能在于有些老师对于专题学习网站的创建认识不足，也可能在于专题资源的建设方法问题。专题学习网站应为学习者提供大量的专题学习资源，按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源，建立起专题资源库。如果说专题知识是专门为学生学习一个专题服务的话，专题资源库则是为学生学习一类专题服务的工具。自主学习是基于专题学习网站学习的一大特色，学生通过自主学习，实现学习活动的时空分离。专题学习网站应为学生提供种种有利于进行自主学习的资源。对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。有些语文专题学习网站设计制作了在线汉语字典，数据库包含字的动态书写、读音、释义、组词和近反义词等，通过ASP程序可以实现在线维护，增加字库。学生通过浏览器可以方便地对数据库进行查询，每个字都提供笔顺、释义，词语和例句等内容，对扩展学生的知识面很有帮助。对于多音字，几种读音可以同屏出现，减少学生翻阅时间，也方便学生比较。另外，自然专题学习网站中的网络虚拟实验室、数学专题学习网站中的几何画板等专题资源库、一些专题电子图书、按照一定规范制作的音乐库、电影库等都属于专题资源库。 缺乏学习支持服务 有些专题学习网站没有提供任何形式的帮助，而利用专题学习网站进行的学习往往是在师生、生生分离的状态下进行的。因此，有必要为学习者提供必要的学习支持服务，使其感到老师和同学就在身边，无论什么时候都可以向他们求助，针对这一点就有关问题进行讨论。 在专题学习网站中为学生提供必要的学习支持服务主要考虑以下几个方面： 1.提供必要的技术性服务。首先学生没有网络学习经验，对教师创建的专题学习网站也不熟悉。“怎样才能让他熟悉专题学习网站，并用来进行知识学习和研究性学习？”“应该提供哪些与网站使用相关的信息？”“用什么样的形式呈现这些信息？”“应该在什么时候呈现？”在对于这些问题的思考和解答的过程中，就建立起初步的技术性服务。这时要让具有不同网络学习经验的学生试用，向他们征求意见，并进行改进。 2.对研究性学习活动提供支持服务。对研究性学习活动的支持服务包括指导学生提出问题，进行研究方法指导，采用有效策略引导学生在论坛中的讨论，对学生的研究性活动提出建设性评价，提供研究结果的评价量规，组织学生自评和互评等。对研究性学习活动的支持服务主要是在活动进行过程中通过师生互动实现的，教师可以扮演不同的角色（教师和匿名学伴）以实现对学生研究性学习的引导和帮助。 3.创建包括网站地图、概念图和站内检索等在内的内容完善的导航系统。 4.提供必要的学习及交互工具，如学习笔记系统、BBS和论坛等。 忽视学习过程的评价 在传统教学中，评价既能发现教与学的过程中存在的问题，又对学生的学习形成一定的鞭策和激励，发挥着重要的作用。在网络环境下，评价也同样重要。然而在活动中发现，只有一小部分专题学习网站提供了对学习成果的评价，而且其中多为单一的标准化练习或测试。既然专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，其中的学习活动分为专题知识学习活动和专题研究活动两类，那么对于学生的评价就应该针对这两种学习活动，应包括3个组成部分： 1.对专题知识学习的评价。对于专题知识学习活动，评价的目的主要是考查学生对于专题知识的掌握情况。因此，可以采用标准化测试形式，在测试结束后直接给出得分，并就学生存在的问题提供补救性学习建议。应该指出的是，题目的形式应该多种多样，比如可以采用游戏式测试以激起学生的兴趣，而不是简单的文字选择或填空。 2.对研究过程的评价研究过程的评价。主要包括对信息进行加工、处理能力的评价，对问题提出及解决所做贡献的评价，与他人协作的评价等。对研究过程的评价不是一次性的结果评定，而是在整个研究活动的进程中不断进行的连续过程，是动态的评价体系。评价的主要依据是学生在论坛上的发言，教师应针对学生在论坛中的发言情况，以不同的身份（如教师身份、学习同伴身份）及时作出建设性评定。另外，评价主体应该多样化，比如充分考虑学习同伴的评价以及学习者的自我评价。 3.对研究结果的评价。对于研究结果的评价，要在学习开始之前制订评价量规。有效的方式是在量规中列出不同等级，并详细说明每一等级的特征，以促进学习目标的实现，便于学生进行自评和互评。在评价时可以根据专题内容的不同赋予不同的权重，得出学生的总成绩。 容易闯入误区 网络课中教师的主导作用、学生的主体地位和专题学习网站的辅助功能应有机地结合起来，形成师生与网络的多边交流沟通机制，使教学信息在师生心灵“碰撞”中迅捷传播。现在许多网络课继续沿袭着“授—受”式教学模式，无非是原先教师朗读变成媒体录音播放，板书变成屏幕显示，使原本人情味很浓的语言沟通蜕变成毫无感情可言的“机—生”单向授受，课堂中难见教师灵活的教学机智、学生精妙的回答，严重阻碍了学生的情感态度和价值观的进一步发展，与新课程的教学理念相悖，容易步入网络教学的误区。网络课蕴藏现代教育的思想，符合新课程的要求，能改善学生的学习。专题学习网站的价值和效益也主要体现在网络课中，但它不是被动地融入，而是高层次地主动适应。当然，专题学习网站应用于网络课教学，展示其教育功能，发挥其优势，还需注意以下几点： 1.教师应具有较强的调控能力。专题学习网站具有开放性、交互性，在课堂教学过程中，学生有时会受网络与教学无关因素的干扰，个别学生还会游离到课堂教学内容以外的世界，这需要教师在课堂上的调控能力较强，可将这些学生重新纳入到课堂教学的轨道上。教师心中应有一条放风筝的线，做到收放自如。 2.加强专题学习网站生成管理平台的建设。专题学习网站的设计制作，需要多方面的计算机知识和技能，对于学科教师来说，绝大多数没有足够的网络设计技术、多媒体技术，在开发专题学习网站过程中，还需要信息技术教师的合作，不能够独立开展研发工作。如何集中信息技术教师和计算机专家的力量，开发一套在网络环境下自助、互动和开放的专题学习网站生成管理平台，降低教师开发专题学习网站的技术门槛，是值得探讨的问题。 3.加强开放性、人性化和科学的专题学习网站的研究和开发。要在开发专题学习网站的过程中，应根据教学的目标和需要，改变那种将所有事实和原理全部直接呈现的方法。在教学资源、教学内容和思考空间上给学生留有余地。专题学习网站不是教学的“圣经”，它不仅是学生学习的环境，更需要学生去加工和创造，丰富专题学习网站的资源。教学应有意识地引导学生能动地、个性化地利用专题学习网站。 4.组织、指导学生参与专题学习网站的开发和建设。学生参与专题学习网站的开发和建设，有利于提高学生的信息素养。各科专题学习网站开发建设过程中，除了教师之外，学生也参与其中，而且积极性高。他们四处搜集素材，到图书馆、网上去查询资料，甚至亲自动手制作材料，有的学生还为教师出谋划策，提出了不少有创意的想法。如：《螃蟹》网站中推出“家乡蟹家乡情”、“横行店”等特色栏目，可以说专题学习网站的建设也包含了学生的智慧和劳动，而他们也通过亲身参与提高了自己的创新意识和实践能力。专题学习网站的建设与应用离不开师生的共同参与，师生应共同探讨，共建共享网站资源，共同创设一个生动活泼的学习和人文环境，促进专题学习网站的进一步发展，共同追求卓越的网络教育品质。
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