以成长为教研之标

　　在成为教研员之前，我似乎从未经历过信息技术教研活动。一直以来，我都是在“自以为是”的状态中研究计算机课，而后是信息技术课。所进行的教学，也没有有意地依从过什么理论、什么模式，促使我不断思考的仅仅是面对课程与教学的种种困惑。

　　信息技术课程的产生与发展经历过比较大的变动，曾经有过“无纲无本”的原始状态，有过“有本无规”的自由状态，在某种意义上，可以说，是大家对未来信息时代的积极想象成全了信息技术在学校课程体系中的存在。

　　正因为有这样的过程和境况，信息技术课程与其他学科课程相比，在教学的实践和研究方面显得比较粗疏，信息技术教师也容易渐渐地失去专业发展的方向感。因此，作为信息技术教研员，我迫切地感到，必须建立真正面向一线的教研机制，挖掘信息技术教育的内涵本质，才能还原信息技术课程的专业面貌和学科价值。那么，怎样才能形成有效的教研机制呢？在不断的借鉴和思考中，我们确立了“课堂为本，同伴互助，面向课程建设与教师成长”的教研基本策略。

　　以课堂为教研之本，打造形质兼美的教学

　　由于种种原因，信息技术课的课堂教学往往因为缺乏内涵、缺乏艺术感而为人所轻视。有些教师说，听信息技术课就好像在劳动局参加计算机培训，只是机械的操作而已。这种说法虽然有失偏颇，但也不无根据。因此，对课堂教学的针对性研究，成为我们教研活动的重要课题。

　　我们在每个学期都安排各个层次的公开教学活动，有的重在观摩，提供借鉴；有的意在研讨，评说得失；有的尝试教法，旨在练兵。

　　为了使课堂的研究有一个良好的开局，我首先上了研讨课，并力图在课中有所创新、不落俗套。有了这样的下水课作为形象载体，再来组织教师们参加研讨，推出所要倡导的思想和观点，教师们的参与度和信服感明显提高了。“上有趣味的课、上有价值的课、上有文化的课”，成为教师课堂教学的探索目标。

　　“有趣味的课”就是要求我们的课堂设计能引人入胜，使学生在兴趣盎然中自主地投入到学习中，追求一种儿童化和游戏化；“有价值的课”就是要突破“唯技能”的单一价值观，将多元化的价值取向复合起来，增加课堂的价值内涵；“有文化的课”就是要注意在课堂中融合其他学科领域范畴，在一种整体文化观念中实施信息技术教学。这样的教学方式的多层次追求，必然地要求教师重新审视现有的信息技术教材文本，在把握要点的基础上，进行教材的二次开发与设计，在课堂的“形”与“质”上追求完善，追求灵性和智慧，从而提升信息技术课堂的整体价值。

　　以同伴为互鉴之范，构建小群体教研模式

　　信息技术教师在学校属于“少数民族”，所以在一般的教研活动中往往成为“边缘人”。为了扩大信息技术教师的交流学习范围，我们在每个学区选择一到两位教师作为该学区的教研召集人，以他们为核心，将整个学区的信息技术教师组织起来，定期或不定期地进行教学研讨，在区内开展教学展示等活动。这样便形成了几个信息技术教研的小群体，在这样的小群体里，教师可以交流教学经验，展示个性化的教学设计，解决遇到的教学问题。因为是小群体，就避免了大范围教研兴师动众的局面，使教研活动能即时地、频繁地甚至是常态地开展下去。同时，通过在全市范围举行教学展示活动，又可以清楚地了解各个小群体平时的教研活动成效，衡量彼此之间的差距，形成一定的竞争性。

　　以成长为教研之标，推动课程与教师的共同发展

　　信息技术课程不是封闭的课程，它是不断生长革新的体系，这就决定了信息技术教师也必须不断地学习，更新自身的素质和观念。因此，推动课程与教师共同的发展，既是信息技术教研的责任，也是信息技术教研的目标。

　　在课程建设方面，我们一方面对现有的教材文本进行内涵价值的挖掘和丰富，另一方面也展望信息技术教育发展的一些趋势，例如，重新认识编程语言的教学意义、自由软件的运用和智能机器人课程的引入等等，都是我们即将开展的信息技术教研活动的内容。

　　在信息技术教师的成长方面，通过课堂教学水平的提升，树立其专业形象，同时，指导教师结合本校情况开展校园信息文化活动，把信息文化注入校园文化之中，体现信息技术教育的实用价值和文化价值。例如，开展校园电子作品创作展示活动、设计本校学生信息素养指标和开设校园专题教育网站等，主动迎合教育的信息化需求，从而确立信息技术教师在学校教育中应有的地位。

　　曾经有人问：教研的动力是什么？我们回答：是教师自身发展和成长的内在需要，是课程价值的不断提升，是教师专业自尊的不断激发。